基于集体在线备课的模式与过程分析

摘 要：本文首先从备课分类进行描述，重点探讨了集体在线备课的三种模式，以及在备课系统中进行备课的具体过程，进而优化教学设计，以达到提高教师的教学效果为目的。

关键词：备课；集体；在线

备课作为教学活动的起始阶段，起着制定蓝图、预先规划教学的重要作用，基于互联网、校园网等网络平台，如何组织备课、如何备好课程意义重大。

一、备课类型

备课可以从多个维度进行理解，文中从三个角度进行划分：从备课网络、从备课主体和从教学模式。

1. 从备课网络进行划分

(1) 在线个人备课：指采用线上备课系统进行备课，主要包括：新教师备课、老教师备新课和老教师备老课。

(2) 在线集体备课：指采用线上备课系统进行备课，主要包括：同校教师备新课、同校教师备老课、跨校教师备新课和跨校教师备老课。

(3) 异步备课：指断网情况下，教师在各自教学端备课，即属于个人备课。

2. 从备课主体角度分

(4) 同课异构：指同一节的内容，由不同教师根据自己的实际与理解，制订不同教学方案。教师的差异，使得所备的课在结构、风格，以及采取的教学方法和策略上各有不同，这就构成了不同的教学设计和教案等。

(5) 同课同构：针对共同的教学课题，进行集体备课，让不同教师的教学资源、教学理念、教学思路在充分讨论的基础上得到整合，确定统一的教学目标、重点难点、教学方法和手段，形成统一的教学设计，使用共同的教案、多媒体课件等，由不同的老师根据个人素养，用不同的教学风格进行教学。在比较模仿中以强带弱。

(6) 异课同构：围绕着同一位名师的不同的课，研究他的课堂共性；研究同一类型的不同的课，从中把握这一类课的教学规律。

同课同构、同课异构、异课同构，这三种研究方式，既可以交叉运用，也可以阶段性实施。同课同构侧重研究教学实施的智慧；同课异构侧重研究教学设计的智慧。年轻教师，起步阶段，更多适合同课同构，在反复模仿中学步；骨干教师，更多适合同课异构，与别人的对比研究中，增长教学智慧；迈向卓越的教师，则可以多一些异课同构，在系统研究中，改造心智模式，形成独特风格。

3. 从教学模式角度分

从教学模式划分三个阶段，具体如下：

(1) 线下教学：属于前疫情时代，即传统模式。既可以进行个人备课，也可以是集体备课。

(2) 线上教学：属于疫情时代。既可以进行个人备课，也可以是集体备课，其区别在于教学设计。

(3) 线上+线下混合式教学：属于后疫情时代。

综上分析，后两大类从功能上仍属于个人、集体备课。其区别在于教学设计，只是使用工具等形式上的不同。因此该下面以集体在线备课为基础进行分析。

二、集体在线备课模式

在线备课平台，首先需要备课底稿，它来自于教师根据课程特点、学生的需求设计的备课内容。以此作为基础，收集资料，创建新的教案。根据主备教师的人数不同，集体在线备课主要有三种：1+N模式、M+N模式、N+N模式。其中前两种备课模式中都有一名主备课教师，相当于备课组长。

4. 1.1+N 模式：点状模式，即1是指主备老师，N指其他教师。主要是由主备课教师撰写整个教案，再由其他教师评论修改。

5. 2.M+1+N模式：环状模式，即M指备课中的若干环节，如：备目标、备教材、备学生、备教法、备学法、备教学手段、备教学过程；1+N指主备教师指导其他教师，完成某几个环节。具体操作是由主备课教师将整个备课分成M个备课环节，其他教师完成相应的环节，最后形成完整的备课教案。

6. 3.N+X模式：线状模式，可理解为N个主备教师+X次课。备课模式中没有主备课教师，由大家各自完成部分备课环节，最终形成完整教案。

三、集体在线备课过程

根据在线备课系统中，选择相应模式，下面以“1+N模式”为例进行分析，备课具体过程如下。

1. 选择主备人

教研室领导选择课程和集体备课模式，分配主备人。有两种方式，一是由教研室主任直接分配。线下教研室讨论主备人，只有教研室主任角色有权限分配。二是推送主备人。选择课程，获取师情分析的数据，根据大数据推送主备人。选择其中一种方式即可。确认主备人任选后，主备人即可进行备课管理，比如：创建备课室、组织在线讨论等。

2. 创建备课室

主备人创建备课室。主备人进行：（1）主备人发送通知，包括：备课时间、主题、研讨方式等。（2）邀请成员参加，组员也可以根据通知，通过查找备课室名称加入。（3）主备人创建备课资料初稿。（4）发起研讨，可以是office研讨或视频研讨，视具体情况而定。

3. 我的主备课程

创建课程的基本信息：主备课人、课程、课程所属校区、学期、年级、班级和教学环境等。

4. 集体在线备课研讨

发布集体备课研讨，比如：Office文档研讨、视频研讨，研讨即备课诊断优化。

(1) Office文档研讨：此既可以同步在线，也可以是异步在线。

① 由主备人指定具体章节，发起研讨：设置主题、起止时间、负责人、添加其他备课人等信息。

② 其他成员接收到研讨消息后，选择相应研讨方式进入。

③ 可以选中文档，直接发布评论，主备人可以回复评论。也可以将修改意见，私聊主备人。

④ 主备人综合所有成员的评论或私聊修改意见，进行在线修改，主要修改模式有：保留修改痕迹和不保留修改痕迹，根据需要进行选中修改模式。

⑤ 在线修改能保留修改记录，这样便于其他人员查看修改的位置和内容，也可以供上级检查备课工作。

⑥ 修改完毕后，保存时并提交，供其他人员下载学习进行二次修改。

⑦ 形成集体备课记录。

(2) 视频研讨：主要指同步在线。

① 由主备人指定具体章节，发起视频研讨，主要内容包括：设置主题、起止时间、负责人、添加其他备课人等信息。

② 如果是视频研讨，参与人员在指定时间开启视频。主要具有教学设计等资源呈现功能、资源文件上传/下载、开始协同备课、视频功能、白板功能、笔记功能、讨论区功能、画笔及图形功能、查看历史记录功能。分屏显示，如：主屏显示教学设计等；分屏1为教师列表，即当时参与备课的教师列表；分屏2为讨论区，以文本形式呈现；分屏3 为视频交互区；分屏4为白板交互区；分屏5为资源列表呈现区。备课人员可采用双击分屏幕的方式，进行主分屏的切换。

③ 同步在线视频研讨，需要提升互动环节质量，需要有相应功能，如：测验、评分、投票、讨论、抢答、选人、签到等。如果是备新课，破冰活动（游戏、自我介绍等活动），即相互认识了解。如果是备老课，穿插提升参与度、活跃气氛的活动。

不管是哪种模式的集体在线备课，在完成集体备课之后，其他教师在此基础上进行二次修改，类似个人备课，主要是将集体备课的教案与个人教案进行对比，如果未进行任何修改，则在线备课系统进行预警提示。

小结

备课是教师教学工作的起始环节，充分备课是上好课的前提。运用信息化工具支持教学，最大的优势就是所有流程都可以实现线上线下的融合，流程可视化，过程可以被精准记录。

参考文献：

[1]马影;马笑;韩雪梅.高校教师线上线下混合式集体备课的困境及策略[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2024(05):109-112.

[2]邓艺.用生成式AI设计“在线学习”教案——基于大模型的备课尝试[J].中国信息技术教育,2024(17):92-94.

[3]韩庆慧.面向群体感知的在线协作备课研究[D].华东师范大学,2022.DOI:10.27149/d.cnki.ghdsu.2022.001039.