设计实践性作业，实现提质减负—谈小学数学实践性作业的设计策略

摘要：作业是小学数学教学的重要组成部分，是学生运用所学知识以及巩固所学基础的主要手段。当前阶段，新课程改革深入发展，教育界立足传统作业设计缺陷，提出提质减负要求。小学数学需采取多样化教学措施，设计以实际应用为中心的实践性作业，将作业类型多样化完全体现出来，且帮助学生通过作业高效运用数学基础知识，发展数学应用能力，提升自身综合素质。

关键词：小学数学；实践性作业；教学策略

就目前课堂教学现状而言，很多教师仍以"知识"为主开展死记硬背式的数学教学，很少有教师以"运用"为主开展实践教学活动。这不仅与新课程教学标准的根本要求违背，且也影响学生知识运用效果。因此，在开展小学数学教学活动时，教师需与其数学教学特征结合，使用多种策略进行实践作业设计，弥补日常数学作业设计中存在的缺陷，激发学生数学学习兴趣，掌握学习数学知识的正确方式方法。

一、小学数学实践性作业设计原则

（一）科学性

数学作业科学性可以保证数学作业设计时效性。首先，设计实践作业时，教师需做到“变粗为精”，根据新课程标准有关规定，依据课本基础知识，设计合适题目，选择灵活性强、概括性强、典型性强的题目，作为学生的作业。此外，在布置家庭作业时，还应注意“双基”知识强化，使学生不仅可以培养自身数学思维，且可以使学生应用能力不断提升，对有关内容有较好把握。其次，教师设计作业时应坚持“变多为少”，即不要太多要求作业数量，而需注意作业质量，以免使学生陷入“题海战”之中。最后，布置作业时，教师需做到“变呆为活”，即对学生适当引导，使学生不会在学习过程中感到枯燥乏味。

（二）趣味性

兴趣是学生积极学习的动机，只有对数学知识的学习有了兴趣，学生才会主动探究体验，并对知识学习有浓厚兴趣。反之，如果学生对数学知识不感兴趣，就会敷衍、被动地学习。这样下去，学生会对学习数学知识感到厌烦，也不能高效完成数学作业。这就要求数学教师布置作业时注重创造性、趣味性以及准确性，并运用多种方法进行作业渗透。小学生对于新奇、多元的事物往往更感兴趣，将这些因素融合到数学作业中，可以让学生的思维一直保持在活跃状态，且会产生强烈的探究欲望，进而让学生对数学作业有完成动机，积极主动完成数学作业。

（三）自主性

传统数学作业设计中，教师都将课后练习题直接布置给学生，作业设计没有层次感，学生不能选择自己想要完成的作业，在这样的条件下，会对学生自主学习能力产生不利影响。新课改背景下，为防止“题海战”带来的学习疲劳，必须突出学生主体地位。因此，布置作业时，数学教师需赋予学生更多权利，让学生根据自身需求以及学习能力，制定有意义的作业，适当指导以及启发，这样才能让学生对学习内容深入思考，最终达到提高学习效率的目的。

二、小学数学实践性作业的设计路径

（一）注重趣味性，实践作业设计应新颖有趣

小学生年龄较小，有着较强的形象思维，且抽象思维比较薄弱。因此，在进行课堂教学时，数学教师需根据小学生的思维特点，为学生提供生动、可操作的学习资料，让学生积极参与学习，完成作业，在兴趣实践中，自主掌握数学基础知识。教师可以通过设置一些有趣的实践作业任务，刺激学生的思维能力。小学生在数学课堂上主要表现出下意识行为，教师需要让学生拥有比较强烈的求知欲、自我控制能力、集中能力以及外部环境敏感性。在课堂上，如何让数学课程教学更具趣味化，激发学生学习热情，是提高学生完成数学作业的有效途径。数学教师利用数学实践作业，可以为学生设计出可以让学生享受数学乐趣的教学游戏，帮助学生增长知识，提升技巧，感受数学学习乐趣。

例如，在教学《11~20各数的认识》知识点后，学生就可以利用纸牌做“凑十法”计算。一到九的纸牌一人一张，两个人为一个小组，其中一人随意拿出一张纸牌，另一个人需要拿出与其对应可以凑成10的纸牌。这个游戏中，学生无形中将数字10的拆分与组成结合起来，自然而然的学会了“凑十法”。再如，在学习《万以内的加法和减法》后，教师就可以设置“神奇的6174”计算游戏。学生可以根据自己的喜好填写4个数字，数字不能一模一样。从大到小进行排序，之后从小到大进行排序，得到两个不同的数值。之后将得出的两个数字的差加以计算，得到一个新的四位数。按照上面所说步骤，反复计算出四位数字，看一看有没有得出新的结果。经过反复计算，学生最终总结出，无论选择哪四个数字，都会得出“6174”的计算结果。发现规律后，教师可以适时给学生解释印度数学家卡普雷卡尔以及其创造出的神秘的数字黑洞“6174”，并将其应用于实际数学作业之中，使学生在学习数学知识的同时，感受数学的神奇魅力。

（二）注重差异性，实践性作业设计需因材施教

由于受遗传、环境与教养等多种因素影响，学生数学思维发展水平也存在差异。要求教师在教学中对教学模式加以改革，既面向全体学生教学，又关注学生个性需求与差异，根据学生学习水平，设计有针对性的数学作业。同时，教师需结合学生实际，制定出与之相适应的实际作业考核指标，让考核发挥出更好的动力作用，以达到降低学生负担，提高教学质量的目的。

例如，在教学《三角形的分类》知识点时，教师需要根据学生的实际掌握情况，将学生分为不同层次水平，以此设计与之相符的作业形式。学习水平较低的学生，教师可以让学生根据给定的三角形图形，将其分类为锐角三角形、钝角三角形或直角三角形，提供具体提示或示例，以帮助学生正确分类；学习水平较高的学生，教师可以设计复杂的三角形图形，要求学生不仅分类，还需解释为什么它们属于特定分类，促使学生深入思考三角形的性质。

（三）注重开放性，实践性作业设计要提升素养

相关调查数据显示，开放性数学作业问题，给予学生很大的探索空间，且对于问题的解决方案，往往并不唯一，而是有各种各样的方式加以解决。在此基础上，设计开放性实践作业，不仅可以培养学生的灵活性，还可让学生多角度考虑问题，还可让学生认识到自身思维所蕴含的丰富内涵以及强大活力，在实践数学的“再创造”中，在数学活动的体验实践中，促进学生创新能力、数学能力以及实践能力得以提升。探究性作业是一项极富挑战的任务，其答案并无一成不变的解决方式，要求学生在学习过程中结合自身所学及经验加以创新。教师通过设置带有某种开放性的探究活动，借助查找资料、动手实践、合作交流等方式，提高学生数学思维，发掘学生数学潜力，促进学生身心全面发展。

例如，当你学完《复式统计表》知识后，教师就可设定实践性专题作业操作。通过分组讨论“假如没有拧紧水龙头，一天、一个月、一年时间内会产生多大损失”，并要求学生对这一问题加以度量评估。每个学生搜集数据的方法都不一样，有的学生用小箱子收集一小时的水量，有的学生用大木盆收集半天的水量，之后计算出一天、一个月、一年有可能浪费的水量。计算水量时也有不同方式，有的学生用量杯衡量，有的学生将收集到的水倒进矿泉水瓶子里，再计算出水量容积。这样的方式可以提升学生实践动手能力，培养学生数学思维能力。

结束语：

总而言之，小学数学教学过程中，教师应在学校提质减负目标指引下，始终坚持教育科学性、趣味性、自主性原则，与学校实际情况紧密结合，运用多种方式，利用布置实践性作业，激发学生数学学习热情，让学生在完成作业过程中，加深数学知识点理解，改善数学学习效率。

参考文献：

[1]洪淑媛，张志龙.小学数学实践性作业设计研究策略[J].新教师，2022（11）：48-49.

[2]栾颖颖.小学数学实践性作业设计研究[J].文理导航（下旬），2022（12）：4-6.

[3]霍燦华.浅谈小学数学实践性作业设计的多样化[J].新课程，2022（8）：94-95.