营造班级能量场，唤醒师生积极情感

【摘要】情感教育对中小学生道德认知、情感体验、行为养成等方面的积极影响，如通过情感教育培养学生的同情心、责任感，进而促进其道德行为的产生，提升学生的道德品质和社会适应能力。本文就笔者所带班级为例，从营造场域、策划活动、深化交往三个维度，从外部环境到内在心灵，开展了指向情感能力培养的班级实践，营造班级能量场，唤醒师生积极情感。

关键词：能量场；班级实践；情感教育

情感教育，是对人性的温情呵护，是对人格的尊崇敬意，更是聚焦个体生命成长旅程的关怀。当积极向上的情感在班级中流淌，让班级蜕变成为一个充满温暖与力量的有机整体。诚如朱小蔓的情感教育理论所阐述，人的情感并非与生俱来、自然天成，而是在教育的悉心滋养与精心雕琢下，逐步发展、日臻成熟。班级作为教师与学生共同构筑的生命场域，既是学生求知探索、日常生活、成长蜕变的关键环境，也是自然人迈向社会人的重要成长驿站。基于此，笔者将从营造场域、策划活动、深化交往三个维度深入剖析，探寻如何巧妙地将情感教育融入日常教学实践，营造班级能量场，唤醒师生内心深处的积极情感。

一、场域赋能，营造“读心”的班级文化

场域是由法国社会学家布迪厄提出的。他认为“场域是诸种客观力量被调整定型的一个体系， 是某种被赋予了特定引力的关系构型，也是一个冲突和竞争的空间”。与由自然边界形成的场所不同，作为场域的社会空间是由处于特定关系结构中的主题进行交往互动、不断建构的公共生活领域。班级就是这样一个场域，而班级应该起到“对话场”、“文化场”“关系场”的作用。

笔者所在的学校教室的装饰物品较少且缺乏创新性，主要以板报栏、名人名言、班级规章制度、公示栏和学习园地为主，形式固定，也较为陈旧混乱。学生并不理解班级空间环境布置的主题含义和独特价值，往往会因为布置而布置，使得班级空间的教育意蕴缺失。精准洞悉学生需求，打造“适宜”的环境，是场域赋能的核心要义所在。正因时刻“看见”学生的需求，用心“营造”专属场域环境，笔者的班级才拥有了独一无二、别具一格的能量场。

(1)搭建班级“对话场”

师生对话不仅是指师生双方通过语言进行的讨论或交流，更是师生之间情感、心灵、精神的“敞开”和“接纳”。如何活化班级“对话场”，使师生的“对话”真挚且形式丰富多样。日常观察中，不难发现学生们对新闻动态、生活趣闻抱有浓厚兴趣。为了满足这份求知若渴，班级的小黑板摇身一变，成为了“每日新闻”的专属展示区。每天，精心筛选并打印出学生们津津乐道的话题、当天的热点要闻，一一张贴其上。曾有一回，一位同学对教室里的含羞草产生了强烈好奇，满心疑惑地询问它为何会“羞答答”。次日，答案准时出现在“每日新闻”栏目之中。这种互动式的信息分享模式，恰似一把开启知识宝库的钥匙，极大地满足了学生的求知欲，点燃了学生积极提问、勇于探索未知的热情，同时，设立班级信箱，学生可以把其所思与所想以信的形式与笔者分享，也丰富了师生对话的形式。

（2）搭建班级“文化场”

班级通过环境文化营造达到教育教育目的。作为 “文化场”的班级，以隐性的、潜在的形式，影响着学生的发展。在苏霍姆林斯基任教的学校帕夫雷什中学，教室大门上写着的就是进教室之前可以：带着笑容；带着愉快；带着爱心；可以学习；可以犯错；可以开玩笑；可以思考。通过语言上的积极提示，营造一个轻松愉快、积极向上的班级“文化场”。

“和你一起走过的四季”，这是班级照片墙的诗意主题。每个月，一场精彩纷呈的班级活动过后，都会精心挑选出一张最具代表性的照片张贴其上，并附上班主任小小的评语。它宛如一部无声的班级成长纪录片，一帧帧定格了不同阶段的班级活动精彩瞬间慢慢拼凑出完整且动人的班级成长轨迹。同学们驻足于此，便能直观地回溯集体一路走来的点点滴滴，那些携手奋进的日子、那些欢声笑语的时刻，都化作照片背后一个个温暖人心的故事，形成班级的共同文化历史和前进动力。

（2）搭建班级“关系场”

班级是一个由各种客观关系交织而成的独立社会空间。师生是落实教育教学两大主题，其形成的关系也是班级“关系场”的核心部分。如何打造良好的师生关系，无形中向学生传达人文关怀，价值倾向，文化传递，唤醒师生积极情感。

因理解而产生的“体育角”。班级里的同学们对羽毛球运动情有独钟，然而球拍的存放却成了令人头疼的问题，它们散落各处，让教室显得凌乱不堪。见此情景，笔者灵机一动，在班里的卫生小房间精心打造了一排整齐的连排挂钩。从此，同学们心爱的球拍有了专属的“温馨小窝”，被珍重地一一悬挂起来。一方面，这一举措巧妙地化解了球拍乱放的尴尬局面，通过合理利用空间，让教室环境重归整洁有序，潜移默化中培养了同学们的收纳好习惯，让自律的种子在他们心间悄然生根发芽；另一方面，这看似微不足道的举动，实则饱含着对同学们兴趣爱好的尊重与珍视。当羽毛球运动拥有了专门的球拍存放地，那份专属的仪式感油然而生，同学们深切感受到班级对个人兴趣的关怀备至，进一步凝聚成强大的班级向心力，强化师生间的情感链接。

除此之外，知心信箱、门口的绿植角等贴心设置，无一不是基于对学生细致入微的“看见”而孕育诞生的暖心之举。朱永新先生提出的“过一种幸福完整的教育生活”。笔者从日常生活的细微之处洞察学生所需，为他们排忧解难，以“读心式”的匠心独运营造出充满能量的班级场域，让学生的主体人格在此得到充分认同。正如詹大年校长所言：“管理就是建立良好的关系，激发善良，传递善良，遇见美好。”一个善于“读心”的班级，无疑拥有着孕育美好的强大场域能量，时刻滋养着师生的心灵。

二、活动赋能，打造“走心”的班级活动

苏霍姆林斯基曾深刻指出：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”班级活动，恰似承载这一使命的坚实载体，蕴含着多元且深远的育人价值。那么，究竟该如何巧妙运用活动为班级注入源源不断的能量呢？笔者精心构思了一套“走心”的班级活动方案，力求让每一次活动都能成为学生成长路上的宝贵财富。

（1）以节日活动为光，点亮校园学习生活

班级团建活动，它能吸引大部分同学踊跃参与到各式各样妙趣横生的项目和游戏之中。如此一来，班级的凝聚力得到显著提升，学生们的归属感也愈发强烈。与此同时，能够有效缓解学生们紧绷的学习神经，让他们在轻松愉悦的氛围中培养团队合作精神，为日常学习生活增添一抹亮丽的色彩。级团建活动是撬动校园生活崭新风貌的有力杠杆。

在不同的节日、开学季等特殊节点，笔者都会开展不同形式的班级活动。例如端午节时，开展关于礼乐龙舟的主题班会，弘扬当地奋勇争先、“扯离距”的龙舟精神。更为暖心的是，借此契机，同学们纷纷动手制作香囊和祝福卡片，向即将踏上高考战场的高三师兄师姐们送上最诚挚的祝福，这份情谊如同接力棒，开启了学校高一高二学子向高三送祝福的美好先河。在送祝福的活动中，不少学生与高三的学长学姐们结下了深厚情谊，像结对子一样留下了联系方式。当学长学姐们考上大学后，依然心系母校，默默地鼓励着师弟师妹们努力奋进。更有毕业的学生，心怀感恩，特意送来一些小礼物，只因当年师弟师妹们的鼓励与祝福，曾给予他们莫大的力量，陪伴他们度过了艰难的备考时光。

富有仪式感的活动可以把思想、精神、价值、观念等有关班级信念和情感的内容，“物化”和“实化”后产生认同感、亲切感和崇敬感，学生深入了解挖掘彼此的性格特点，增进友谊，逐渐形成了独特而富有魅力的班级能量场，为教育教学的良性循环注入源源不断的活力源泉。

（2）“看见”是学习生活的主旋律。

依据马洛斯需求理论，公开奖励和表扬恰似一束束温暖的阳光，能够精准满足学生尊重需求（第四层次的需求），从而成为激励学生勇往直前的强大动力。然而，“看见学生”绝非流于表面的肤浅扫视，而是需要用心去洞察每一个学生的闪光点与成长足迹。为了让大多数学生都能真切感受到被关注、被认可，在日常学习的方方面面“走心”布局，联合班主任、科任老师以及家长的强大力量，推出以“闪闪发亮的你”为主题的班级点赞活动。在这个活动中，推荐人可以是身边的任何一个人，无论是同桌、好友，还是老师、家长。一旦发现值得称赞的行为或表现，便以班级海报的形式进行隆重发布，同时结合班级公众号这一新媒体平台，将每一次表彰的精彩瞬间推送到家长群，让家校之间的联系更加牢固。如此一来，一个具有强大发散作用的班级能量场悄然形成，不断向外扩散，激励着每一个学生奋发向上。

三、交往赋能，缔造“暖心”的师生关系

雅斯贝尔斯曾诗意地阐述：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”师生间良好的交往关系，恰如这摇动、推动、唤醒的神奇力量源泉，能够打破知识传递过程中的重重壁垒，如同开启一扇通往知识宝库的心灵之门。传统的谈心方式固然重要，但受限于时间与空间的束缚，有时难以完全满足师生交流的需求。故而，笔者认为文字可以作为一种重要的补充方式，默默记下师生间不同时期的情感波澜，是一种极具温度的情感载体。

（1）文以寄情。

在一些关键的时间节点，笔者常常以公开信的形式，向班级同学传达内心深处的期待以及对未来生活的美好向往。《新学年，给同学们一封信》《请相信相信的力量》《巧克力变成巧克力之前都是苦的》等一封封饱含深情的公开信，期待，是交流，同时也缔结一种“温暖”师生关系。针对学生日常的聊天交流，笔者也会在微信上用心写下简短而真挚的回信，让学生感受到老师时刻都在关注他们。当学生遇到困惑，难以凭借自身力量解决时，师生共读一本书便成了一座沟通的桥梁。例如，有一位学生在学习方法上陷入迷茫，不知如何才能自律而高效地学习。笔者见状，与他一同翻开《认知觉醒》这本书，在字里行间的探寻中，师生二人逐渐达成共识，找到了适合他的学习路径。

（2）特别的礼物。

笔者一直怀揣着一份细腻的心思，默默记下所有学生的生日。在每一个学生生日的那一天，都会精心送上一张手写的小卡片，记录着对学生的印象、满怀期待以及真挚祝福。这看似微不足道的小小卡片，实则承载着教师对学生满满的“特别对待”。教育，有时无需过多的言语，它可以是无声的关怀，温柔地滋润心田，可以是潜移默化的力量，悄然改变学生的成长轨迹。就这样，日积月累，师生之间那份暖暖的情感就具有强大的教育力量，让学生在爱的滋养下茁壮成长。

总而言之，凭借场域、活动与交往的三重赋能，精心雕琢出一个活力四溢、温情满满的班级能量场。从精心布置教室的每一个角落，让班级成为学生心灵深处的温馨港湾；到开展形式多样、内涵丰富的活动，助力学生在在情感的花园里绽放；再到构建别具一格的师生交往新模式，借文字的魅力与无微不至的关怀拉近彼此距离，唤醒师生内心潜藏的力量。在这里，每一个灵魂都能得到温柔以待，每一次成长都能收获满满的鼓舞，师生们携手并肩，朝着“过一种幸福完整的教育生活”的美好愿景稳步前行。

参考文献：

［1］金伟.场域视角下高中班级文化建设的问题及对策［J］.甘肃教育研究，2022（10）：28-30.

［2］林霞.创设班级新生态：为学生建设情感能量场.中小学管理，1002-2384（2024）06-0025-03