幼儿园自主游戏中高质量师幼互动策略的实践探索

摘要：在幼儿园教育体系中，师幼互动贯穿于幼儿的日常生活，并连接教育活动的各个环节，影响到幼儿的成长。特别是在自主游戏活动中，是否实现师幼互动策略的高质量开展，对于提高幼儿园教学工作的总体质量而言，无疑具有十分深远的意义和影响。基于此，本文通过对幼儿园自主游戏中高质量师幼互动策略方面的内容展开深度探究，希望可以在自主游戏活动中实现教师与幼儿之间的高质量活动，为推动幼儿的全面发展带来积极意义。

关键词：幼儿园；自主游戏；高质量；师幼互动策略

引言：游戏是幼儿园教育的前提和基础，对于全面促进学前儿童的认知，情感与社会方面的成长而言具有着重要作用。在自主游戏活动中，教师也应致力于探索优质的师幼活动模式，以推进幼儿的全面成长。特别是要激发幼儿的自主学习能力，并为教师提供实施高效师幼互动的广泛空间。在《幼儿园保育教育质量评估指南》中，师幼互动的质量也被列为衡量保教质量的核心。为了探索并提炼出更具实际效果的师幼互动策略，教师应积极探究自主游戏活动中，师幼互动的实际效果，并采取一系列旨在优化师幼活动质量的策略，进而为推动幼儿身心健康的全面发展提供有力支持，并减少幼儿在互动方面存在的弊端。

一、自主游戏中师幼互动存在的问题

在自主游戏活动中，师幼互动往往存在着一些问题。这是由于教师采用统一的互动方式，如固定的提问形式，统一的评价标准等，却忽视了幼儿之间的差异性特点。这种缺乏个性化的互动内容，不仅难以有效激发幼儿的游戏兴趣，还可能会限制幼儿创造力与想象力的进一步发展。此外，还有一些教师过于依赖言语交流，却忽视了非言语互动的重要作用。在自主游戏活动中，幼儿可能会通过游戏行为表情与肢体语言的方式，以表达自己的情感与需求。如果教师仅仅通过言语与幼儿进行交流，则很有可能会导致幼儿所传达的某些信息难以为教师所感知。此外，还有一些教师加大了对幼儿进行干预和指导的利用，却忽视了幼儿自主能力的培养，甚至有些教师强行为幼儿设计自主游戏活动。这可能会导致幼儿在游戏规则，材料选择方面受到严重限制，甚至难以选择自己喜欢的游戏材料。由此可见，目前在开展自主游戏活动的过程中，师幼互动仍存在着很大的问题，需要教师在未来的教学工作中对互动策略进行调整。以优化教学工作的总体效果[1]。

二、幼儿园自主游戏中高质量的师幼互动策略

（一）强化幼儿的主体地位

在自主游戏设计中，教师应立足于教学工作的实际需要，给予幼儿更多的自主权，要充分发挥幼儿的主体性作用，以提升幼儿的主体意识。具体而言，教师可借助于师幼互动，密切观察幼儿的反应能力、观察能力、解决能力等。时刻关注幼儿的表现。具体而言，第一，教师要深度了解自主游戏活动内涵与价值，并积极开展各类游戏活动。在活动中，教师应与幼儿形成良好密切的师幼关系，并了解幼儿的现实情况。与需求，进而优化教学方案与活动策略，增强幼儿的信任感，调动幼儿沟通交流的兴趣。此外，教师要善于观察幼儿的日常表现行为等。把握细节的同时，也应做好各方面的记录、搜集信息资料，及时对幼儿进行评价。在观察时，教师也应注重幼儿之间的矛盾与分歧，进而帮助幼儿找到出现问题的原因及其影响，鼓励幼儿通过相互交流与帮助的方式解决这些问题。借助于这样的方式来指导幼儿开展自主游戏活动，便可以在很大程度上使得教师与幼儿之间逐步形成密切的互动关系，减少幼儿在后续的游戏活动中出现的问题[2]。

（二）为幼儿营造良好的氛围

在自主游戏活动中，教师需要密切地了解不同幼儿的实际情况。全程参与自主游戏活动，为幼儿建立一种稳定持久的互动关系，进而实现高效互动的目标。具体而言，第一，教师要对幼儿予以信任和尊重。幼儿虽然年龄尚小，但其身心与头脑的发育速度相对较快，其自主意识相对强烈，如果幼儿受到严格的限制，则可能会导致其自主性受到极大影响。因此，教师积极转变自己的身份，从主导者变为引导者，指导幼儿自行展开自主游戏活动，并与幼儿进行良性沟通。第二，教师也应当尊重并认可幼儿所发起的互动，在营造良好氛围的同时，还要积极的配合幼儿的各种行为。聆听幼儿的发言与分享，并给予幼儿满足感、信任感与认同感。在幼儿展开游戏活动的过程中，教师也应保持一定的耐心，让幼儿能够尽情的表现自己，以提高师幼活动的总体效果。

（三）注重分享与交流

在师幼互动中，分享与交流是非常重要的一个环节，同时也是激发幼儿对活动兴趣和愿望的关键所在，及时梳理并提升幼儿的原有经验，以推动幼儿朝向更高水平的发展，并提高自主游戏活动的总体效果。但需要注意的是，教师不应当采取轻过程重结果的思想，而应当对幼儿自主游戏活动的过程予以高度重视。如在区域活动中，教师应密切关注幼儿的体验，捕捉幼儿在活动中的闪光点。并抓住幼儿在区域活动中引发新的兴趣和新的探索话题进行分享，推动幼儿更好的开展自主游戏活动。在此期间，教师可以让幼儿自行思考开展自主游戏活动的过程中所需要使用的材料以小组为单位，组织学生自行开展游戏活动。而在分享的过程中，教师还应当注重幼儿的情感体验，为幼儿营造轻松愉悦的氛围，并以平等的身份同幼儿进行对话，帮助幼儿梳理知识并迁移自己的经验，以推进自主性活动的进一步发展。在分享时，教师也可采取个别分享、小组分享等不同的分享方法。如有幼儿手工制作的工艺品，则可通过个别分享的方式。而由小组共同完成的项目活动则应采取小组分享的方式。如要求幼儿以个体在表演区内向其他幼儿展现精彩片段。而通过多媒体设备展现出幼儿小组在美工区中共同完成的美术作品等。但不论采取哪种分享方式，教师都需要密切地关注幼儿的行为表现并对其进行分析，要尽可能地使幼儿成为自主性活动的主体，这样就能够确保幼儿实现高效发展的目标[3]。

结束语：总的说来，在开展幼儿园自主游戏活动过程中，高质量的师幼互动对实现幼儿的健康成长具有着举足轻重的意义和影响。因此，教师在开展教学活动的过程中就应当针对自主游戏活动中存在的问题予以解决，并全面优化与幼儿进行交流与互动的方法。这样不仅可以拓宽师幼互动的路径，同时也可以积极秉持以幼儿为中心的互动理念，让幼儿能够在长期的活动过程中不断提升自己的整体水平，促使幼儿在自主游戏活动中能真正有所收获。而这也正是在未来开展幼儿园自主游戏活动的过程中需要教师重视的一项任务，同时也是推进幼儿全面发展的关键性举措之一，故应引起幼儿教师的普遍重视。

参考文献：

[1]米玛吉巴.自主游戏中的高效师幼互动探析[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育,2025(1):017-020.

[2]凌晓燕.幼儿园自主游戏情境下提升师幼互动质量的策略[J].中国科技经济新闻数据库 教育,2024(10):0164-0167.

[3]陈莉.幼儿园区域活动中师幼互动的实践探索[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学,2022(9):7-10.

作者简介：宗胜美（1989.10-），女，汉族，河北省保定市高碑店市人，高碑店市第二幼儿园，本科，职称:中小学二级教师，研究方向:师幼互动。