基于家园共育背景下构建农村幼儿园绘本阅读活动的实践

摘 要：在家园共育的背景下，绘本阅读活动作为提升农村幼儿语言能力与认知发展的有效途径，正在逐步成为农村幼儿园教育的重要组成部分。本文提出家园共育视角下，如何通过绘本阅读活动促进农村幼儿的全面发展，重点分析教师与家长在阅读活动中的合作机制以及具体实施策略。研究表明，绘本阅读不仅能够培养幼儿的语言表达能力，还能增强其社会性、情感发展及文化认同感。通过选择适合农村孩子的绘本、创设互动性的阅读环境及定期开展亲子共读等活动，可更好地激发幼儿的阅读兴趣，提高其学习动力。

关键词：家园共育；农村幼儿园；绘本阅读；幼儿语言发展

引言

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求，家庭和幼儿园在幼儿成长过程中应共同承担教育责任，尤其是在语言、思维及社会性等方面的培养。对于农村幼儿园而言，家园共育的实施尤为关键，因为农村幼儿普遍面临着资源匮乏、信息闭塞等问题，家园共育可以为他们提供更全面的支持。近年来，随着教育政策的不断完善和对乡村教育资源的关注，绘本阅读作为一种富有教育价值的活动，已逐渐得到农村幼儿园的重视。

1.家园共育视角下的绘本阅读活动设计

1.1 家园共育在绘本阅读中的作用

在绘本阅读活动中，教师通过精心设计的课堂教学和互动环节，激发幼儿对阅读的兴趣并帮助其理解文本内容。然而，单纯依靠幼儿园的教学可能存在一定的局限性，因此，家庭的支持和配合显得尤为重要。家长可在日常生活中为孩子创设丰富的阅读环境，还能通过亲子共读等方式深化孩子对绘本的理解。家园共育模式的优势在于，家长与教师能够通过有效的沟通与协作，针对幼儿的不同发展需求，制定个性化的阅读方案。例如，在某农村幼儿园开展的《彩虹色的花》绘本阅读活动中，教师先在课堂上通过绘本的故事情节为幼儿讲解春天花开的自然现象，并用提问引导孩子思考：“为什么每种花的颜色都不一样？”活动结束后，教师与家长沟通，为家长提供共读的建议，比如带孩子观察家附近的花草树木，并通过问题引导孩子发现自然中的颜色变化。同时，建议家长用实际场景帮助孩子理解绘本内容，例如在散步时问：“这些花和书里的彩虹色花有什么相似之处？”通过家园协同，孩子不仅能够加深对绘本内容的理解，还能通过亲身体验提升对自然现象的认知兴趣。

1.2 绘本阅读活动的目标与规划

在家园共育的背景下，绘本阅读活动的目标应明确且具有层次性，以满足幼儿在不同发展阶段的需求。首先，绘本阅读活动的核心目标是激发幼儿的阅读兴趣，培养其自主阅读的习惯。通过选择富有趣味性、贴近幼儿生活的绘本，吸引幼儿进入阅读的世界，从而激发他们对书籍的探索欲望。其次，绘本阅读应注重语言能力的发展，特别是通过图文结合的方式，帮助幼儿扩大词汇量，提升语言表达的流利度和准确性。在此基础上，绘本内容的选择要与幼儿的认知发展相适应，通过讲解绘本中的故事情节，培养幼儿的逻辑思维能力和问题解决能力。为了确保活动目标的实现，绘本阅读的规划需要考虑到幼儿的兴趣差异和接受能力，活动内容应多样化，既要有故事性强的绘本，也可以有带有知识性、启蒙性的绘本。

2.农村幼儿园绘本阅读活动实施策略

2.1 教师在绘本阅读中的引导作用

教师首先要通过生动有趣的讲解，帮助幼儿理解绘本的基本情节和人物。在这个过程中，教师可以通过提问、讨论等方式激发幼儿思考。例如，在《大卫，不可以》这本绘本的阅读中，教师可以通过提问：“你觉得大卫为什么不可以做这些事情呢？你有没有类似的经历？”通过教师的引导，幼儿不仅能理解绘本中的情节，还能通过自己的生活经验进行联想，增强对故事的情感投入。

其次，教师通过精心选择和解读绘本中的细节，引导幼儿提升观察力和思维能力。例如，在《猜猜我有多爱你》这本绘本中，教师可以引导幼儿观察画面中的细节，讨论小兔子和大兔子在不同场景下表达爱的方式，通过引导提问，鼓励幼儿描述图画中的内容，帮助幼儿提高语言表达能力和观察细致能力。最后，教师在绘本阅读过程中可以通过创设情境，带领幼儿进入故事情境中。例如，在《小熊请客》这本绘本的阅读中，教师可以带领幼儿通过角色扮演的方式，让幼儿模仿书中角色的言行，通过情境再现来加深对故事的理解和情感体验。

2.2 创设有趣的阅读环境

首先，教师可以根据幼儿的兴趣和年龄特点，在教室的一角设置专门的阅读区域。阅读角落的布置应该注重色彩搭配、舒适性以及书籍的多样性。例如，可以通过柔软的坐垫、彩色的书架以及温馨的灯光来打造一个让幼儿愿意驻足的阅读空间。同时，可以根据季节性或节日主题调整阅读角落的装饰，使其充满活力与趣味性。其次，在农村幼儿园中，由于资源有限，教师可以通过和家长合作，积极收集适合幼儿年龄、符合儿童心理特点的绘本，如简洁明快的图画书、富有教育意义的故事书等。

此外，教师可以利用手工制作的绘本或者本土化的图画书来补充阅读资源，帮助幼儿感知和理解自己身边的世界。教师还可以每周更换绘本内容，提供不同题材、风格的绘本，避免资源单一化，确保幼儿每次阅读都能获得新鲜感与兴趣。为了进一步增强阅读环境的互动性和吸引力，教师可以将教室的墙面与绘本内容结合起来进行装饰。

比如，在阅读《大灰狼和小白兔》时，可以将墙面布置成森林背景，并画出书中的角色和场景，让幼儿仿佛置身于故事之中。通过这种方式，墙面不仅仅是装饰，更是一个“活”的学习材料，能够激发幼儿在阅读时与图画内容的联动与互动，增强他们的代入感。

2.3 结合本土文化特色选择绘本

农村地区的幼儿从小在乡村环境中生活，语言和日常生活的方式与城市存在较大差异。因此，绘本的选择应当注重本土生活的真实写照，将乡村的自然景观、生活方式、传统节庆等融入故事中，使幼儿更容易产生共鸣和认同。比如，绘本可以描绘农村的田野、河流、老屋、农田等场景，帮助幼儿感知和理解自己身边的自然环境。同时，教师还可以选择带有乡土语言或方言特色的绘本，增加语言的亲切感和认同感。例如，使用一些本地的方言或词汇进行表达，让幼儿在故事中听到自己日常生活中的语句，从而提高他们的语言亲和力，帮助幼儿更好地理解故事内容。

3.绘本阅读活动的具体操作与创新

3.1 绘本阅读的互动形式

3.1.1师幼互动——教师引导与激发兴趣

教师不仅是知识的传递者，更是幼儿思维的引导者和情感的激发者。通过提问、引导幼儿思考、与幼儿共同讨论，教师能够帮助幼儿深入理解绘本内容，激发他们的好奇心和探索欲望。

例如，在讲解绘本《小猫的心情》时，教师通过提问：“小猫今天为什么看起来不开心？”“你们觉得如果是小猫，你会怎么做？”等问题，激发幼儿的情感共鸣和表达欲望。在教师的引导下，幼儿通过与绘本内容的对话，逐渐从故事中提取信息，学会用语言表达自己的情感和理解。教师还可通过角色扮演来增强互动性。比如，在《三只小猪》绘本的阅读中，教师可分配角色，让幼儿扮演小猪、狼等人物，生动地模仿故事中的场景和对话[1]。

3.1.2幼儿自主互动——自主阅读与小组讨论

在绘本阅读活动中，教师应尽可能为幼儿提供自主阅读的机会，让幼儿在个性化阅读中发展兴趣和创造力。例如，在进行《动物园里的一天》绘本阅读时，教师可以将幼儿分成几个小组，每个小组负责绘本中不同部分的情节。小组成员通过讨论后，再共同分享自己组内讨论的内容和理解[2]。

教师还可以设置“角色卡”，让幼儿在阅读过程中扮演不同的角色，如“故事讲述者”、“问题提出者”、“情节探讨者”等。每个角色都有相应的任务，鼓励幼儿主动参与到阅读中，从而提升他们的思维能力和表达能力。

3.2 亲子共读活动的组织与实施

3.2.1选择适合家庭的绘本资源

在农村地区，由于许多家庭资源有限，家长可能不具备较高的文化素养或书籍资源，因此教师在绘本推荐方面需格外用心，确保绘本资源能够切实满足幼儿及家庭的需求。幼儿园可以通过设立“绘本共享角”来解决家庭资源不足的问题。教师可以集中采购或者通过公益捐赠方式收集符合幼儿年龄特点的绘本，例如插图丰富、语言简单的书籍，并将这些绘本分门别类，每周定期轮换主题，如“动物世界”“农田趣事”“四季变化”等，让家长与孩子共同挑选适合的书籍带回家阅读。

同时，绘本选择需尽量贴近农村幼儿的生活环境和文化背景。例如，可以推荐描写农村生活与自然景观的绘本，如《我的小农场》，通过孩子的视角呈现农田里的日常生活；《田野里的秘密》，讲述乡村四季的变化及动植物的趣味性细节；以及《小红公鸡和他的朋友们》，以动物为主角的故事，寓教于乐地传递友谊与合作的主题。这些绘本能够与农村幼儿的生活经验产生共鸣，激发他们的阅读兴趣。

为了进一步推广绘本资源，幼儿园可以定期举办“绘本借阅日”活动，邀请家长带孩子到园内挑选绘本，同时提供简要的阅读指导。例如，针对低幼龄儿童，可以推荐文字简短、色彩鲜艳的绘本，并附赠阅读建议卡，引导家长通过提问与孩子互动，比如“你在田野里见过这样的动物吗？它住在哪里？”此类互动能使亲子共读更具趣味性。

3.2.2教师指导与家长参与并行

教师应通过家长会、微信群等方式，向家长提供绘本选择建议和共读技巧的指导。例如，教师可以在家长会上介绍亲子共读的意义和方法，帮助家长理解如何通过提问引导孩子思考、如何通过讨论加深对故事的理解等。

在活动中，教师还可通过示范的方式，向家长展示如何在共读过程中激发孩子的思维。例如，阅读《小红帽》绘本时，教师可以示范如何提问：“小红帽遇到大灰狼时，为什么不敢告诉妈妈？”并教导家长通过提问鼓励孩子进行推理、想象和表达[3]。

3.3 积极运用乡村特色故事与传统文化

在幼儿园的绘本阅读活动中，结合传统节日的习俗和故事，不仅能让孩子们感受到节日的氛围，还能帮助他们了解节日的由来和背后的文化意义。例如，教师可以通过绘本《春节的故事》向孩子们讲解春节的历史和庆祝方式，或者通过《中秋节的传说》来了解月亮和团圆的文化符号。如，在春节前夕，一位农村幼儿园的老师通过绘本《春节的故事》向孩子们介绍了春节的起源以及如何团圆、吃年夜饭和放鞭炮等习俗。教师还引导孩子们讨论春节的意义，并邀请家长分享家乡过春节的习俗。通过与家长的互动，孩子们不仅在课堂上学习到春节的故事，还能在家庭中感受到节日的温馨与团圆，提升孩子们对传统文化的认知与情感。

4.结束语

总之，在家园共育的背景下，教师与家长的紧密合作是提高阅读活动效果的关键。通过创设适合农村地区的阅读环境、精心挑选具有本土特色的绘本以及开展亲子共读等实践，能够有效激发幼儿的阅读兴趣，增强其语言表达能力和认知发展。

参考文献：

[1]杨雪萍. 基于扎根理论的农村幼儿园幼小衔接家园共育保障机制研究[J]. 教育导刊,2023(9):78-84.

[2]冯丽,陈淑梅. 农村幼儿园家园共育的现实困境与实现路径 ——基于河北省某县一所乡镇幼儿园的个案考察[J]. 成都师范学院学报,2022,38(4):50-56.

[3]冯艳玲. 农村幼儿园家园共育中存在的问题及解决策略的研究[J]. 课堂内外（小学教研）,2022(z2):149-151.