初中英语教学中学生跨文化意识的培养

摘要：文章采用文献研究法与因素分析法，对初中英语教学与新课程改革相关政策展开研究，目的是培养学生学习能力，以适应现实社会。研究认为，在英语教学中培养学生跨文化意识有助于推动教育发展与提高学生综合素养的价值。为创新改革教学机制，接下来从整合教材资源，构建跨文化培养支架；结合具体内容，细化跨文化意识培养过程；组织实践活动，增强跨文化意识培养力度三方面详细论述教学策略，实践证明对教学改革有积极作用。

关键词：初中；英语教学；跨文化意识

引言：

跨文化意识是指对不同文化之间差异性的理解和敏感度，它强调个人或群体在跨文化交往中对不同文化背景的理解和适应能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养包括学习能力、文化意识、思维品质与语言能力，足以证明跨文化意识培养的重要性。为落实这一目标，初中英语教师（以下简称教师）应立足中西方文化，构建跨文化教育桥梁，以此为载体实现核心素养培养目标。‌

一、整合教材资源，构建跨文化意识培养支架

教材作为学生接触中西方文化的主要素材，对跨文化意识培养具有引领作用。教师应充分开发不同学科资源，挖掘与利用符合教育需求的元素，实现学科之间的相互契合、相互作用。以人教版八年级英语教材为例，上册Unit5,下册Unit6和Unit8，都涵盖了文化内容，将其整合为一个大单元，实现跨年级、跨单元的整体教学设计，为学生构建立体化学习空间，掌握中西方优秀文化[1]。与此同时，还可将其他学科中符合教育需求的资源有效嵌入，如八年级下册Unit6涉及愚公移山这一传统寓言故事，教师可融入语文学科中关于愚公移山的相关素材包括文言文、书评等，或融入先秦时期的历史素材，实现“英语+语文+历史”的跨学科融合，让学生在经典作品的阅读中对比与分析中西方文化的差异，进而实现跨文化意识与跨文化交流能力的培养。

二、结合具体内容，细化跨文化意识培养过程

一般来讲，教学包括三个环节，一是初步了解，需要教师向学生介绍案例背景。二是深入分析，包括导入文化知识、阅读文本内容、对比文本信息、角色扮演体验、文学创作等环节。三是课堂总结，即案例成果预估，总结成功的经验与失败的教训，为后期教育工作的实施与开展提供理论依据。下面以八年级下册Unit6为例：

首先是分析背景。本单元涉及了《愚公移山》与《孙悟空》这两个充满中国传统文化元素的故事。教学目标是通过学习这些故事，了解如何解决烦恼并完成互动，进而提高学生的语言能力，尝试理解中国传统文化的独特魅力[2]。

其次是教学实施。在授课之前，教师应通过新媒体技术展示《愚公移山》与《孙悟空》的影视片段，以生动直观的形式激发学生的学习兴趣，加深对这两个故事文化背景的了解与掌握。在课堂进行阶段，需要学生完成文本阅读与信息对比。以小组合作的方式，完成《愚公移山》与《孙悟空》等英文简写版，并对人物的性格特点做出分析，对故事情节做出概括，以文字的形式呈现出来，完成阅读笔记，为接下来的对比分析提供素材。在对比分析中，需要学生围绕愚公、孙悟空两个人物形象做出对比，并在故事情节分析中思考其中蕴含的价值观，如持之以恒、永不言弃、敢于挑战等。在理解中国传统人物的基础上，将其与西方文化做出对比，如美国崇尚的勤奋工作与冒险精神、西方国家推崇的个人主义精神等，以此培养跨文化意识。为加深知识印象与记忆，教师可设计不同的作业，如角色扮演，让学生合作扮演不同的角色，将故事以情景剧的形式呈现出来；或者组织创意写作活动，让学生以愚公、孙悟空为题，写一篇英语短文，表达个人的观点，巩固跨文化意识。

最后，评估效果。通过学习Unit6中的传统故事，不仅提高了学生的阅读能力，还增强了他们的民族自豪感与文化自信[3]。如在角色扮演与创意写作中，可帮助学生理解中西方文化的差异，这对跨文化意识的培养有深远意义。将本节课教学获取的经验与成果作为后期教育的参考，可确保教育工作持续向好，取得理想成果。

三、组织实践活动，增强跨文化意识培养力度

活动是区别于理论教学的一种方式，教师应定期组织实践活动，增强学生的体验感与参与感。人教版教材中包括饮食文化、节日文化等，教师可围绕中西方餐桌文化与节日习俗组织活动。以节日为例，可将我国的春节与西方的圣诞节做出对比，从节日起源、象征意义、庆祝方式等方面展开讨论，了解中西方国家对重大节日的尊重与热爱，进而加强自身对传统节日文化的情感。以饮食文化为例，中方的主食是馒头、面条、米饭等，西方的主食是汉堡、牛排、三明治等。在餐桌上，我国的餐具是筷子、勺子，西方的餐具是刀叉。在资料搜集与相互讨论中，可提高学生跨文化意识。除此之外，教师还可组织文化海报制作活动，让学生选择一个主题，如建筑、服饰、语言等，制作一张英文海报，介绍这一文化的中西差异。或者利用社团活动的优势，让学生尝试中西文化结合，如录制知名度较高的景区，如长城、城墙、兵马俑等，以英文的形式介绍，制作短视频并发布抖音、快手、微信公众号等平台，让外国友人更加了解中国文化[4]。实践活动考察的是学生的语言能力、学习能力、文化意识等方面的素养，重在提高他们的综合能力。教师在活动组织中，可倡导家长积极参与，将中西方文化以喜闻乐见的形式融入学生的生活中，潜移默化地增强他们的跨文化意识。

四、结束语

综上所述，初中英语教学跨文化意识的培养需要教师从理论层面构建教学支架，营造更加广泛的学习空间。从实践层面细化教学过程并组织丰富多样的文化活动，增强学生的主动性与教学的趣味性。为助力教育在后期取得实质性突破，教师在实践中应总结经验教训，规划教育蓝图。

参考文献

[1]田红芳.初中英语跨文化交际意识的培养策略[J].中学课程辅导,2025,(06):18-20.

[2]房爱兰.初中英语阅读教学中学生跨文化意识的培养——以Module 2 “Public holidays” Unit 1课时为例[J].新课程,2025,(03):25-28.

[3]郭小雪.初中英语阅读教学中学生文化意识的培养探究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(12):131-133.

[4]胡镕.聚焦主题意义的群文阅读在初中英语教学中对学生文化意识的培养[J].中学生英语,2024,(46):43-44.