创新创业教育受众“无用论”理念产生的影响因素及解决对策研究

摘要：近年来，创新创业教育在我国高校和职业教育中迅速发展，成为培养创新型人才的重要途径。然而，部分学生和家长对创新创业教育存在误解，认为其与实际就业和职业发展关联性不强，甚至认为是“无用”的课程，这种观念严重影响了创新创业教育的推广和实施效果。本文从创新创业教育受众“无用论”理念产生的影响因素入手，分析其根源，并提出相应的解决对策，旨在提升创新创业教育的实效性，推动创新创业教育的健康发展。

关键词：创新创业教育；无用论；影响因素；解决对策

创新创业教育是我国国家战略中的一项重要内容，其目的是为了培养学生创新能力与创业精神，以满足社会经济发展对人才的要求。但在实际的推进中，一些受众对于创新创业教育产生了“无用论”的思想，认为创新创业教育对于个人发展与职业规划的助力是有限的。这一思想既影响了学生的参与热情，又限制了创新创业教育在学生中的普及与落实。所以，对“无用论”思想形成的因素进行深入的分析和提出解决对策是很有实际意义的。

一、创新创业教育受众“无用论”理念产生的影响因素

在当前大力倡导创新创业教育的时代背景下，部分教育受众却持有“无用论”的理念，这一现象背后存在着多方面复杂的影响因素[1]。就教育体系本身而言，根深蒂固的传统教育模式是造成这一观念的一个重要因素，一直以来，我国教育都是注重知识传授与应试能力培养，考试成绩是主要考核标准。在这一模式中，学生习惯于被动地接受知识而缺少主动探索与创新思维的培养。在面对重实践、轻理论的创新创业教育过程中，他们很难适应这一变化，以为创新创业教育跟传统升学、就业路径没有太多联系，不能在短时间内见到真正的收益，从而感到“无用”。以部分中学为例，学生以备战高考为主线，课程设置以高考科目为主，对于与创新创业有关的拓展课程关注不够，致使学生进入高校接触创新创业教育后出现抵触情绪。

二、创新创业教育受众“无用论”理念产生的解决对策研究

（一）强化理论联系实际

强化理论和实践相结合，是破解创新创业教育受众“无用论”观念的重点措施。教学过程中要注意把创新创业理论知识同实际项目和实践活动密切结合起来，使学生能够在实践中领悟并运用所学内容，真正体会到创新创业的实用性[2]。比如，加大课程设置中实践教学比例，以创新创业基础课程为例，除阐述创新创业基本概念、理论与方法之外，还应该安排部分实践课时，供学生以模拟创业项目的形式进行学习、商业计划书的写作和创业路演，把理论知识变成实际操作能力。同时还可介绍企业实际案例加以分析与探讨，使学生认识到现实的创业环境与市场需求，并学会应用所学的理论来解决现实中存在的问题。例如，精选部分成功创业企业的案例，对他们在创业中所面临的机会和挑战、商业模式创新以及市场营销策略进行了剖析，并引导他们思考怎样把这些经验运用于他们的创业设想之中。同时，搭建实践教学的平台，给学生更多的实践机会。学校可联合企业共同建设创新创业实践基地，使学生参与企业实际运营及项目开发。比如和互联网企业合作，让学生有机会参加软件开发和电商运营；和传统制造业企业一起进行技术创新和产品研发的实践活动。学生经过实践基地锻炼后，既可以提高实践能力，又可以了解行业发展动态、企业运营管理模式等，从而为今后创业或者就业奠定坚实基础。

（二）提高教师的创新创业能力

教师作为创新创业教育实施主体，创新创业能力直接关系到教育教学质量与学生学习效果。所以，提高教师的创新创业能力，是破解“无用论”思想的一个重要保证[3]。学校一方面要加强教师培训与深造，经常组织老师参加创新创业培训课程，举办学术研讨会及企业实践活动等，使老师们了解创新创业最新理论与实践经验、掌握创新创业先进教学方法。比如派教师挂职锻炼于知名企业，洞察企业创新创业实践与管理模式等；邀请业内专家，创业成功人士来校进行演讲与培训，交流创业经验与心得。通过培训、进修等活动开阔了教师眼界，促进了教师创新创业能力与实践经验的积累。另一方面激励教师进行创新创业的研究与实践。学校可建立专门的创新创业研究课题，为教师从事相关研究提供支撑，为创新创业教育探索新模式和新途径。同时鼓励教师投身创业实践、自立门户或者参加企业创新创业项目。教师可以在自己创业实践的基础上，更好地寓实践经验于教学之中，对学生进行更有针对性、更实用的引导。

（三）校内外设立创新创业基地

在校内外设立创新创业基地，是搭建学生实践平台，破解创新创业教育中“无用论”思想的重要手段。校内外创新创业基地可以给学生提供逼真的创业环境及实践机会，有利于学生理论知识联系实际，增强创新创业能力。

校内创新创业基地要有完备的设施与服务功能，可建立创业孵化中心、创新实验室和创业培训教室，实现学员创业项目孵化，创新实践和培训指导的一站式服务，如创业孵化中心向具有创业意向的同学提供办公场地、设备设施和资金支持等创业资源来帮助他们把创业想法变成现实创业项目。创新实验室装备了先进实验设备及技术支持，激发了学生科技创新活动热情，培养了创新能力。同时校内创新创业基地也应定期组织创业培训、项目路演、创业沙龙，给学员们一个交流与学习展示成果的舞台。校外的创新创业基地主要是基于企业和社会的资源来构建的。学校可联合各企业、创业园区和科技孵化器建设校外创新创业实践基地。学生可通过在校外实践基地实习、实训及项目实践等方式了解公司运营管理模式及市场需求，借鉴公司创新经验及创业方法。比如在与互联网企业共建的校外实践基地里，学生能够参与企业产品研发、市场推广等实践活动，提高专业技能及创新创业能力。同时校外实践基地也能给学生提供就业机会、创业指导等服务，有利于学生在校园向职场转变。

结束语

创新创业教育遭遇“无用论”思想的出现折射出目前创新创业教育课程设置、师资力量、实践机会以及社会认知中所出现的一些问题。从优化课程体系，加强师资队伍建设，完善实践平台以及加强政策支持等方面入手，能够切实提高创新创业教育实效，改变受众理念，促进创新创业教育良性开展。今后，要进一步强化创新创业教育顶层设计与系统规划，以为创新型人才培养提供强大支撑。

参考文献

[1]戴斌.高职教育第二课堂育人模式路径研究——基于创新创业教育视域[J].太原城市职业技术学院学报,2023(08):61-63.

[2]刘松.以双创构建社会主义核心价值观隐性育人路径[J].继续教育研究,2021(08):84-87.

[3]赵志伟.社会主义核心价值观融入大学生创新创业教育研究[D].郑州大学:2021.

 董郭英 ，生于1985年2月，女，汉族，山东青岛人，硕士研究生，中级，研究方向：美术学

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