探索幼小衔接“1+N”活动的实践路径

【摘要】幼小衔接阶段是儿童成长中十分重要的阶段，关系到他们今后的长远发展。因此，幼小衔接是当前教育领域的重要热点。本文将从问题出发，探讨如何运用“1+N”活动引领，总结和提炼实践经验，从而做好科学幼小衔接工作，帮助幼儿更好地适应小学生活。

关键词：幼小衔接、1+N活动、实施路径

近年来，随着教育改革的深入和社会环境的变化，幼小衔接问题逐渐受到越来越多的关注。如何有效地推动幼小衔接，确保幼儿顺利过渡到小学，成为教育工作者和家长们共同面临的难题。在这一背景下，1+N活动作为一种新型的教育模式，逐渐崭露头角，成为幼小衔接领域的重要实践方式。

一、知：重新审视，做对科学幼小衔接高质量发展的“运算符”。

开学初为了解幼小衔接存在的问题，我们对老师和家长采用了访谈、问卷、座谈会等不同形式的调查，发现：家长在理论和实际操作上存在“反差化”、教师对幼小衔接课程的实践“片面化”。

通过对幼小衔接相关政策、文件的领悟，针对这些问题，我们提出了“1+N”活动引领的策略，即以一日生活为主线，结合多元化活动，全面促进幼小衔接工作的高质量发展。

二、术：“1+N”引领，巧用科学幼小衔接实践路径的“工具箱”。

（一）“1”——立足一日活动，架构幼小衔接课程实施体系。

“1”指的是以一日生活为主线，即从早到晚日常活动的各个环节。幼儿的学习和发展是全方位的，需要在日常生活中进行渗透和引导。因此，将幼小衔接融入到幼儿园的一日活动中，结合教育个性化的研究，架构幼小衔接课程实施体系，通 过“五自成长”行动的推进，合力求方，指向高质量师幼互动的多元评价方式。让孩子们在自然环境中逐渐适应小学的学习和生活方式。

同时，我们还注重培养儿童的自主性和独立性，鼓励他们在日常生活中自主解决问题、自我管理、自我评价等。如开学初的自主入园活动：

（1）抱团式： 开学初幼儿升入中、大班，换了新教室，幼儿如何能找到新教室呢？我们从“路线图”着手，开展“线上课堂”：认识方向标志、寻找关键信息、制作路线等一系列的活动来支持、鼓励幼儿克服各种困难，自主入园寻找教室。

（2）个体式：在以“路线图”为导向的自主入园活动中，每个班教师根据班级情况，量身制定个性化的幼儿自主入园打卡方式。如：中5班寻找教室变化；大9班猜猜新教师的样子；大5班数一数，你经过了几个楼梯，发现了几条路线？

（二）“N”——依托多元活动，拓宽幼小衔接实践路径。

1. 新幼爱我日，促幼儿全面发展。

我们时常与小学老师进行对接，了解升入一年级后的儿童最迫切需要哪些品质与习惯来更好地适应小学生活。秉承着我园的办学理念“慢慢成长  个个精彩”，制定出每月一个品质与习惯的培养，并在每月的25日“新幼爱我日”这一天来实践、表达。

2. STEM项目活动，增强合作与创新意识。

依托STEM项目活动，打破传统模式，在实践中“儿童在前，教师在后，”不再是一句空话。教师的角色在发生转变：发现幼儿真正的需求，去理解和支持他们。如：项目活动“篱笆工程师”，从幼儿生活中的真实问题出发，如何搭篱笆？用什么材料？如何固定？孩子们用计划、实践、讨论再计划、实践等，这样一个螺旋上升的过程来增强幼儿的合作意识和创新意识，促进幼儿全面发展。

3. 食欲课程，增进认知经验。

班本课程“美味水饺”，孩子们从开学初的翻地、选种、播种、管理、收获、制作等一学期的系列工作的深入，加深了幼儿的认知。这个过程不仅是种植植物、收获果实的快乐，更重要的是帮助幼儿进行经验的积累与知识的获得。在组织活动时应该让幼儿全程参与，注重幼儿全过程的体验，获取更多有价值有意义的真实体验。

4.以大带小，培养责任心与爱心。

（1）在开展的户外混龄区域活动中，提供了丰富的社交互动机会。比如，在田园车道玩民间游戏时，中小班弟弟妹妹不会玩拉力绳，大班哥哥姐姐主动示范，带他们一起玩。这个过程中不仅培养大班孩子们的责任心、爱心和耐心，同时还激发小班幼儿与同伴共同游戏的兴趣，提高他们游戏的质量。

（2）点对点的结对，如：面对开学初小班幼儿的不适应，正好提供机会以大带小，送小班的弟弟妹妹进教室、饭后给他们讲故事、散步等，通过多种形式更好地满足了小班幼儿的需要，同时也养成了孩子们的责任心与爱心。

 5.利用传统文化，促幼儿社会性发展。

通过庆国庆、重阳节、中秋节、元旦等活动，老师在活动前从环境的创设、材料的投放、问卷调查梳理等，到活动中引导孩子自主探索、自由表达、自发讨论等系列的课程活动中孩子们了解到了祖国的大好河山、节日节气的习俗、我国的非遗文化等知识：如，“祥龙迎新春 新幼乐满园”的系列活动，既可以让孩子体验到新年来临的节日喜悦气氛，又可以引导幼儿走进、了解我们的民间传统文化，满足幼儿的需求，让幼儿富有个性地发展。

（三）加深家园联动，双向奔赴。

幼儿园和小学要把家长作为重要的合作伙伴，积极宣传国家和地方的有关政策。因此，我园在多渠道、多途径的家园共育活动中，更新家长认知，帮助其营造良好的家庭教育氛围，逐步完善家园共育机制，努力实现家园双方同频共振。

1.一对一的指导

大班家长们普遍会在“不提前学拼音行不行”等问题上疑惑、焦虑；小班家长会在适应等问题上存在疑惑、焦虑。为打消家长的困惑，从不同角度给予家长不同层次的专业指导。采用日常放学后的面对面的交流、电话中的解答与指导，学期后的与宝爸宝妈有约等一对一的指导，使不同年龄段、有不同需求的家长，获得科学育儿理论，不断转变观念。

2. 多方式、多内容展示

常态化地通过家长开放日、幼儿作品展示、活动展示等方式，客观、真实地展示幼儿的各种活动实况，让家长可以便捷、全面地了解到孩子在幼儿园的活动实况。展示孩子活动情况的同时，教师会对其行为、作品进行分析、解读、解释，让家长透过孩子的行为、作品，看到孩子获得了哪些发展，对入学有哪些助力等，深化家长对理念的认知，促进科学理念转化为科学教养行为。如家长群中，以照片或视频的方式展示并解读幼儿美术作品、表征作品或者各种行为。

三、思：梳理总结，激活科学幼小衔接高质量发展的“一池水”。

“1+N”活动引领是一种有效的幼小衔接模式，可以帮助幼儿更好地适应小学生活，为未来发展奠定坚实的基础。在实施“1+N”活动引领的过程中，需要注意以下几点：

首先，要紧密结合儿童的身心特点和发展规律，设计符合当下幼儿实际需要的活动。只有真正符合儿童特点的活动，才能激发他们的兴趣和积极性，从而达到更好的效果。

其次，要加强幼儿园、家庭和小学之间的沟通与协作。幼小衔接不仅是儿童个人的问题，更是幼儿园、家庭和小学共同的责任。只有三方协作，才能更好地促进幼儿全面发展。

最后，要注重活动的效果评估和反馈。通过评估活动的效果，不仅可以及时发现问题、调整问题，从而更好地满足儿童的实际需要。而且也可以收集家长和小学的意见和建议，为今后的幼小衔接工作提供有益的参考。

总之，通过“1+N”活动引领，我们科学幼小衔接工作取得了显著的成效。幼儿的学习兴趣和积极性得到了极大的激发和提高。同时，我们也深刻认识到，幼小衔接工作是一项长期而复杂的任务，需要幼儿园、家庭、小学等多方面的共同努力和配合。未来，我们将继续探索和实践更加科学、有效的幼小衔接方法和路径，为幼儿的全面发展和未来奠定更加坚实的基础。
作者简介：卞超（1985.11-）女，汉，江苏常州溧阳人，江苏省常州市溧阳市新区实验幼儿园，本科，幼儿园二级，研究方向：学前教育。