“双减”背景下,幼小衔接中支持幼儿的自主游戏的策略研究

内容摘要

在幼儿园的一日生活中，游戏是幼儿必不可少的活动。游戏是幼儿的自主活动，是幼儿的自发性游戏。自发性游戏是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。作为幼儿教师，应充分认识自发性游戏对幼儿的重要作用，应支持并鼓励幼儿自发性游戏。在本学期结合幼儿园我来了的主题活动，吸引幼儿喜欢来园，过程中我支持幼儿自发的游戏，让幼儿用自己的方式游戏，最大限度的发挥游戏价值，激发幼儿的来园兴趣，促进幼儿多方面的发展。

关键字：小班    自主游戏

本研究的目的是：通过实践探讨让幼儿用自己的方式游戏，最大限度的发挥游戏价值，促进幼儿发展。

研究对象：小三班30名幼儿，其中男孩14名，女孩16名。

研究方法

行动研究法：运用行动研究法结合幼儿的区域游戏，追随幼儿兴趣，支持幼儿自主游戏，促进幼儿发展。 

研究措施：

一、营造自主，创设游戏氛围。

创设一个轻松、愉快的心理环境是幼儿自主、愉快游戏的前提。活动中应尽量少发号施令，多观察，多倾听，多以商量的方式引导幼儿的活动，重要的是站在幼儿的立场看幼儿的游戏。

（一）创设开放的游戏环境,激发自主学习欲望

幼儿的心理只有处于轻松活跃的状态才能激发他们自主学习的欲望。所以，在游戏中为幼儿提供开放的空间、材料等，让幼儿有充分选择的机会进行无拘无束的游戏，幼儿能依据自己的喜好自由选择游戏主题、内容、材料、方法、合作伙伴等。这样幼儿将成为游戏的主人，能激发他们游戏的愿望和兴趣，有利于他们在玩的过程中手脑并用，积极思考，增加幼儿的感性经验，促进游戏发展，诱发创新意识。例如在公共汽车的游戏中幼儿在美工区涂鸦公共汽车后，幼儿边自发的开起了公共汽车，这时没有过多的要求和规则，就是幼儿自由的开，随便开，慢慢的幼儿有了游戏的主题开展拉小乘客，拉积木区的小动物，拉娃娃家的娃娃去看病等等，引发了一系列的游戏内容。我想正是老师为幼儿创设了开放的游戏环境，才激发幼儿自主学习的欲望和游戏的兴趣。

（二）投放多变的游戏材料,引发自发游戏内容

幼儿对游戏的需要是多种多样的，她们想更为丰富的游戏，小班幼儿的游戏往往有材料引发,在公共汽车角色游戏中创设了候车厅和红绿灯，幼儿又自发玩起了我是小警察、我是小乘客的游戏。 让幼儿充分体验角色意识,引发新的游戏内容。

二、追随兴趣、支持幼儿游戏

（一）捕捉兴趣，创设车展，促进个性发展

幼儿园一日活动皆课程，孩子自发做的每一件事都是孩子在思考、体验、学习，同时，孩子是天生的游戏大师，我们必须试着去理解幼儿，顺应幼儿的天性，支持幼儿的游戏，捕捉幼儿感兴趣的事物、游戏中的教育价值，积极引导。一天芃芃，在活动区时间玩起了自己带来了小汽车，并且和自己的好朋友一起分享，交流、游戏。这时我并没有制止，而是在旁边仔细听着芃芃的介绍，我这是快递车，快递就装在这里面，一摁这里还能响……芃芃一边说一边用手掀起车厢盖，咱们一起送快速吧，说着就一起玩起来。通过观察和家长沟通，了解芃芃对汽车非常感兴趣，每天都会带来幼儿园不同的汽车和小朋友一起游戏，我发现在这过程中不仅发展探究能力、语言表达能力，也在发展着人际交往能力，于是在班级中创设了芃芃小车展。在过程中捕捉到幼儿的兴趣点，支持幼儿发展。

（二）追随兴趣，开展活动，带动全体发展

芃芃的小车展，一下子引起全班幼儿兴趣，一一、小小等很多小朋友也带来了自己喜欢的汽车和朋友一起玩。活动区时间，餐桌区瞬间变成的汽车区，孩子自主的探索，相互的游戏。通过充分的感知和探究幼儿对车有了丰富的经验，于是生成了小汽车滴滴滴的绘画活动，虽然小班幼儿处于涂鸦期，他们尝试使用简单的线条和图形进行大胆的创造，孩子有了充分的体验和感知，画起来有模有样。

随着游戏的深入孩子和爸爸妈妈一起制作了各种各样的汽车，为了进一步支持幼儿游戏，促进幼儿发展，在美工区投放各种盒子，在区域时间幼儿可以制作。

虽然孩子们由芃芃车展引发了兴趣，但是他们在利用这些汽车进行游戏时，又营造了自己的情景，生成了新游戏。芃芃的个人兴趣既没有影响到他人反而带动了全体幼儿的参与，最重要的是他们从汽车游戏中得到了身心的愉悦、满足和发展。并提示教师他们有这方面的需要，要提供更多的机会满足幼儿的游戏愿望。教师如果能够敏锐的捕捉到孩子这样的兴趣给予适当的支持，岂不是即满足了孩子对游戏的需要，又丰富了区域游戏的内容

三、适宜指导、促进幼儿发展

教师支持幼儿自发游戏，不是就充分放手，不管不顾了。在游戏中观察、了解幼儿游戏意图、存在的问题，加以适当的引导，帮助幼儿提高游戏质量，促进幼儿的发展。

（一）语言引导,肯定幼儿游戏

教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等肢体语言介入幼儿游戏行为进行指导。幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用语言表示肯定，当幼儿自发新游戏时“小动物也来坐公共汽车了”“你带宝宝坐车去看病了”等语言肯定鼓励幼儿的游戏。

（二）行为暗示,深化幼儿游戏

当教师投入幼儿的游戏活动中，往往能够吸引幼儿玩得更有兴趣，因为幼儿年龄小、能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的行为暗示往往使游戏有更多的变化和情节的深化。户外活动前孩子们穿好衣服，为了减少等待，让幼儿进行身体、时间、温度上的过渡，我们在楼道游戏，于是我开上小汽车滴滴滴，开到了楼道，孩子纷纷在楼道开起车拓展了幼儿的游戏内容。

（三）榜样示范,提高幼儿游戏

孩子的自发游戏是生活经历的体现，孩子生活中接触到什么，游戏中就可能玩什么。那么当出现一些不正确的行为时，教师要适当干预，用榜样示范法向他们渗透积极的生活态度和内容。孩子在乘坐公共汽车时总是一拉车厢就上车，这时我以乘客的身份，“小司机我要坐车，请停车”然后上车，通过榜样示范，幼儿知道怎么文明乘车。教师的行为本身已成为幼儿可参照的范例或榜样，便于幼儿掌握游戏技能。

  德国教育家福禄贝尔指出：“游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。揭示了幼儿游戏在于幼儿的内部需要和自发活动这一游戏本质。自发游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和多方面发展的过程。作为教师，正确的来看待幼儿的自发性游戏行为，看到孩子，看懂孩子并恰当的采取一定的策略来鼓励支持幼儿的自发性游戏行为，才是真正的尊重幼儿、真正让幼儿喜欢来幼儿园，促进幼儿快乐成长。

作者简介：李萌（1988.11-），女，汉族，北京市，北京市延庆区第六幼儿园，大学本科，一级教师，研究方向：学前教育。

本文系北京市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“双减”背景下幼小衔接策略的实践研究”的研究成果，课题编号：CDDB22484。