基于二十四节气的园本课程资源开发与建构

注:本文系河南省教育科学规划2024年度一般课题《本土文化背景下园本课程构建的实践研究》阶段性研究成果（课题批准号：2024YB1209）

摘要：幼儿园课程是由教师、幼儿以及家长共同构建的开放且动态的课程，其主要特征在于注重幼儿于学习过程里的主动参与、体验以及感悟。幼儿园课程建设需体现时代特性，要契合幼儿成长的特质。二十四节气是中国古代劳动人民智慧的成果，有着丰富且深厚的内涵。通过开展节气课程建设，让幼儿知晓传统文化知识，了解中国传统节日、习俗以及节日背后所蕴含的中国传统文化。文章就基于二十四节气的园本课程资源开发与构建展开探索。

关键词：传统文化；二十四节气；幼儿园；园本课程；

一、传统文化“二十四节气”的价值

二十四节气反映出大自然的变化规律。二十四节气属于一种综合性的农业气候学，是能够反映太阳周年运动，并且能指导农耕生产的气候学。“二十四节气”是中国古代农耕社会于生产生活中形成的知识体系与时间观念。它反映了自然界时序的变化和物候的节律，是古代劳动人民智慧的结晶。迄今，二十四节气于日常生活里发挥着重要作用。 认识二十四节气，了解自然。通过观察“二十四节气”现象了解事物发展的规律与变化趋势，认识和了解季节变化的特征，感受大自然的神奇与美好，让孩子们感知四季的变化。让孩子们感受到生活在地球上的自然生命是何等伟大，懂得爱护自然，与自然和谐共处，促进幼儿情绪情感的发展。二十四节气是中华优秀传统文化的重要构成部分，让孩子们感受到二十四节气是祖先留给我们的一笔巨大的精神财富。激发孩子们热爱祖国、热爱家乡、热爱大自然和学习中华优秀传统文化的情感，增强民族自豪感和爱国情感。

二、传统文化融合园本课程的途径

(一)教师引领强学习

教师要充分发挥主导作用。将传统文化“二十四节气”融入幼儿园课程建设，我们需要让教师对传统文化“二十四节气”有全面的认识，知晓传统文化“二十四节气”在人们生活中的价值和作用，并能够在活动中加以运用，使幼儿感受到传统文化的魅力。

(二)目标定位要科学

在传统文化二十四节气的课程目标定位上，一定要坚持科学化、本土化、生活化的原则。我们一定要以孩子们的日常生活经验为基础，以孩子们实际的发展水平为依据，将传统文化二十四节气的教育目标渗透在幼儿的一日生活中，要关注到孩子们认知、表达、情感、探究等综合能力的发展，还要留意教学教育形式，避免灌输知识、单一高空。一定要激发孩子对传统文化“二十四节气”的尊重与热爱之情，同时也要依据孩子的年龄特点，开展适宜科学的教育教学活动，通过亲自操作、体验感知来进一步加深对二十四节气的理解和表达。

(三)内容选择需适宜

幼儿园的教育内容应当贴合孩子们的实际生活，引导孩子们在一日生活中获取生活经验，提升孩子们的能力。我们要有效甄别与利用将“二十四节气”的相关知识内容融入孩子们的一日生活中，帮助孩子们在真实的生活情境中体会、感受和了解传统文化“二十四节气”的独特魅力与价值。我们以活动目标为关键要点，选择一些贴近幼儿实际生活、展现民族精神、体现积极向上的态度情感等题材的内容为标准，注重活动内容的生活性、浅显性及儿童性，也就是说一定要取自孩子们的实际生活，还要对孩子们的深度学习和发展起到促进作用的活动内容。在进行资料收集的过程中，我们可以通过关注幼儿的兴趣点，从幼儿谈话中寻找教育的契机，或者是通过家园联系的过程中寻找教育的需求，抑或是通过网络进行资料的整理与收集。总之，将“二十四节气”的内容整理出来把可借鉴，内容内化于心，并结合幼儿园的实际情况，选择一些符合本土化教育教学的内容即可。  (四)环境创设巧心思

二十四节气中有很多具有代表性意义的文化元素，教师要善于将这些文化元素融入孩子们周边的环境里，引导孩子们在环境中去感知、去探索，激发他们的求知欲，让周边的环境能够与孩子产生有效互动，让每一个文化元素都体现出教育价值，让每一面墙都成为会对话的墙，所以我们的教师要重视并有效利用环境创设，将“二十四节气”当中的文化元素渗透在环境的每一个角落。例如，我们可以在墙面上通过绘画或手工立体制作作品等形式来展示传统文化“二十四节气”的内容，让孩子们在耳濡目染的过程中感受教育。同时，我们也可以利用晨间接待、离园等活动时间，借助信息化技术播放一些关于二十四节气的歌曲、童谣、诗歌等等。让孩子在“润物有声”的音频里，了解二十四节气的特点、来源及相关的传统习俗，让孩子们通过多种感官来进一步加深对其理解与领悟。

(五)幼儿特点需关注

在开展二十四节气主题活动之前，教师一定要清晰了解幼儿的身心发展特点和年龄特点，只有这样教师设计出来的活动，才会让幼儿感兴趣。幼儿对于二十四节气较为陌生，对抽象的节气知识他们更是难以理解，而他们却对直观的、生动有趣的故事感兴趣。因此，教师在开展二十四节气主题活动中，将大量生动有趣的故事以及传说融入其中。这些故事中往往自带神话色彩，幼儿喜欢听并且非常乐意从中获取知识，通过自我提取其中感兴趣的知识，生成话题，通过幼儿之间、师幼之间有效的互动，了解了节气的风俗习惯和物候变化。

结束语

 传统文化“二十四节气”是具有教育价值的课程资源。作为幼儿园，要从科学的课程观、教育观出发，结合幼儿的实际，采用丰富多彩的活动，甄选具有生活化、儿童化、本土化的教育内容，将传统文化“二十四节气”融入幼儿的一日生活之中，渗透在孩子们的生命里，让幼儿园的园本课程更加完善与饱满，进而促进孩子们内在的深度学习与发展。

参考文献

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