核心素养导向下初中物理大单元教学实践研究

摘要: 核心素养主要涵盖四个方面，包括科学思维、科学责任与态度、物理观念以及科学探究。在核心素养的指导下，教师应该摒弃传统的教学理念，更加注重学生的综合发展，并将核心素养教育理念所倡导的大单元教学模式应用于初中物理中，能够通过以整合学科知识点的方式引导学生进入深度学习状态，并构建起完善、系统的知识理念。本文探析核心素养导向下初中物理大单元教学实践策略。

关键词:核心素养；初中物理；大单元教学；教学实践；

 一、现阶段初中物理课程在使用大单元教学模式时存在的问题

（一）没有明确的教学目标

实践研究发展，深度落实大单元教学模式对初中学生物理的深度学习具有重要价值。然而，纵观目前我国初中物理课堂教学，大多数教师都并未真正意识到大单元教学模式的含义，且没有应用该教学手段制定适宜且明确的教学目标。致使学生无法充分发挥自身的自主学习能力。其原因主要在于教师的教学理念存在不足，既希望学生能够在大单元教学模式中突出主体地位，又过分重视课堂中教师所具备的主导作用。二者相互矛盾难以共生，课堂会十分混乱，不仅无法保障学生的主体地位，也无法体现教师的引导作用。

（二）教师不能充分地意识到学生的主体地位

在课程改革理念的指导下，初中物理教师应该转化自身教学观念。但是，据研究发展，很多教师目前都没有充分意识到学生的主体地位，且依然沿用传统的教学模式与教学方式，物理课堂只是简单的向学生传授知识的空间，学生在课堂中缺乏主动学习、自主探究的机会，严重制约了学生学习物理的主动性与积极性，也会打压学生对物理学科的兴趣。

（三）尚未架构完善的评价体系

教学评价体系的架构目标是辅助教师更加全面地掌握学生实际的学习情况，也能够在一定程度上引导学生了解自身状况的主要手段。但是，就现阶段大多数初中物理课堂教学实况而言，很多物理教师都在应试教育理念的影响下，相比于学生核心素养的提升，更加注重学生在卷面上所能够表现出的成绩，这就导致，即便教育行业如火如荼的发展数百年，却依然没有架构起完善的评价体系，难以将其作用充分发挥。

  二、核心素养下初中物理大单元教学实践的优化策略分析

（一）结合多元化内容确定教学目标

教学目标的设立不仅能够引导教师完成既定的教学规划，还能够有效辅助学生完成各个知识点的学习。在该种教学模式具体应用的过程中，教师应该意识到，大单元教学模式虽然凸显了学生所具备的主体地位，但是这并不能说明初中物理教师可以在该种模式中“撒手不管”，而是应该在给予学生充分的思考、学习空间的基础上，适当适时地发挥自身的引导价值，并研究通过怎样的方式才能够在尊重学生主体地位的前提下完成教学目标。与传统的教学理念、教学形式不同，大单元教学目标更重视教学的整体化与系统化，需要最大限度地避开“死记硬背”的学习模式与“呆板”的教学手段，并在潜移默化中形成并强化学生的核心素养。

 （二）通过任务活动的设置完善教学过程

大单元教学是教学组织形式的一种，在研究与应用中并没有固定的形态。因而，在实际教学的进程中，初中物理教师可以为学生设置一定的任务活动，将完整的教学目标划分成为阶段性的教学小目标，促使学生能够在各个阶段的学习中都有所收获，并强化学生学习的成就感。沪科版初中物理教材中的每一小节和没有大章的末尾都涵盖不同形式的思考、习题等内容，该部分可以作为一种任务形式，强化学生学习的综合能力。但是，教材中所设立的任务并没有强烈的针对性，反而适用于大多数学生，而这与核心素养下因材施教的教学理念不符。鉴于此，教师可以充分利用大单元教学模式，强调教师应该与学生的实际状况为基准，适当地对教学计划、教学内容进行调整，结合自己的教学进度、教学强度为学生设置更有针对性的任务活动，真正实现课外教学、课上教学的深度融合。

 （三）架构科学的评价体系

教学评价体系应该在教师的教育与学生的学习之间均产生价值，而且，如果能够应用得当，教学评价体系还能够将学生的学习兴趣充分激发，促使学生的学习兴趣不断提升，还能够提高学生自主学习的积极性。大单元教学模式在具体应用的进程中，更为侧重培养学生的核心素养，为了能够满足学生的差异化需求，教师还需要结合学生的实际状况设置不同形式的评价手段、评价等级以及评价内容，从而全面落实教学评一体化的教育模式。总而言之，初中物理教师可以以终结性评价为基准，与表现性评价、过程性评价等内容相结合，对学生的实际学情反复验证，为学生的综合发展提供更具针对性价值的教学方式与教学内容，促使学生能够逐步形成核心素养。

 （四）通过情境创设促进教学内容的整合发展

一般来说，物理学科可以被视为对生活中的物理现象进行研究的课程。初中物理教师在落实大单元教学模式时，应该重视核心要素———真实情景，并联系实际教学内容，将物理课程的真实性凸显出来，让学生能够充分结合自身的生活经验搭建符合自身发展需求的知识体系。“真实”主要是指在学生的认知中，所学内容是正确的，不仅能够在日常生活中经常遇见，还能够充分的引发联想；“情景”则是在物理课堂教学中，能够涉及到的所有的物理现象和内容背景。

鉴于此，教师在创设真实情景的进程中，应该侧重于唤醒学生实际的生活经验，引发学生的联想，突破传统教育课堂的壁垒，让课堂内容与课外实际生活相结合，有效激发学生的学习热情，进一步提升大单元教学模式的整体性与系统性。

三、结语

综上所述，在核心素养的理念下，将大单元教学模式应用于初中物理教学是势在必行的。教师应该深刻意识到该种教学模式的优势，并结合自身教学习惯、学生的实际学习兴趣，对大单元教学模式进行适当调整，使其能够更加满足学生的需求。本文在研究的过程中，结合现阶段初中物理教学中存在的实际问题，提出了结合多元化内容确定教学目标、通过任务活动的设置完善教学过程、架构科学的评价体系、通过情境创设促进教学内容的整合发展等四方面的优化措施，对初中学生物理学习成绩的提升与综合素养的完善具有重要价值。

参考文献

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