基于大单元的语篇研读探索

摘要：本文聚焦于基于大单元的语篇研读探索，深入剖析其在教学中的重要意义，揭示实践过程中存在的典型问题，如对语篇整体把握欠佳以及忽视语篇文化内涵挖掘等。结合初中英语具体单元实例，提出了针对性强且切实可行的解决对策，旨在提升语篇研读的质量，助力教师优化教学方法，提高学生的语言综合运用能力与思维品质，为教育工作者提供有益的教学参考与启示。

关键词：大单元；语篇研读；教学对策

1.引言

在教育教学持续革新的当下，基于大单元的语篇研读成为英语教学领域备受瞩目的焦点。传统教学中，语篇教学常呈碎片化状态，学生难以构建系统知识体系。大单元视角下的语篇研读，强调将相关语篇整合，引导学生从宏观层面把握知识脉络，挖掘语篇深层价值。这一探索不仅顺应教育发展趋势，更是提升教学成效、培养学生核心素养的关键路径，对英语教学改革具有深远意义。

2.基于大单元的语篇研读探索的意义

从知识构建角度而言，大单元语篇研读打破了单篇语篇的局限。在传统教学里，学生学习单篇语篇，犹如零散拼图，难以形成完整认知。而大单元模式下，将同一主题相关的多篇语篇串联，如同搭建知识大厦，学生能清晰看到不同语篇间的关联，如词汇复现、话题拓展等，从而构建起系统、全面的知识网络，加深对语言知识的理解与记忆。

从思维培养层面来讲，大单元语篇研读为学生提供了更广阔的思维空间。不同语篇风格、内容各异，在研读过程中，学生需从不同角度分析、对比，如在探讨环保主题的大单元中，阅读不同体裁关于环保的语篇，既要理解记叙文讲述的环保故事，又要剖析议论文的环保观点论证。这促使学生思维不断转换、拓展，提升逻辑思维、批判性思维等多种思维能力，为其终身学习奠定坚实基础。

3.基于大单元的语篇研读探索的问题

3.1 对语篇整体把握欠佳

在基于大单元的语篇研读实践中，部分教师未能充分引导学生从整体上感知语篇。往往过于关注语篇中的词汇、语法等细节，而忽略了语篇的整体结构、主旨大意以及各部分之间的逻辑关系。在大单元主题下的一系列阅读材料中，教师可能会让学生孤立地学习每个段落中的生词、短语，逐句分析句子结构，却没有引导学生思考这些段落是如何围绕主题展开的，它们之间是怎样层层递进或相互关联的。学生在这种教学方式下，虽然掌握了一定的语言知识，但无法形成对语篇的整体理解，难以把握作者的写作意图，在遇到需要概括文章主旨、推断作者态度等题目时，常常感到困惑，无法准确作答，不利于学生阅读能力和语言综合运用能力的提升。

3.2 忽视语篇文化内涵挖掘

语篇是文化的载体，每一篇语篇都蕴含着丰富的文化信息。在实际教学中，许多教师在大单元语篇研读时，只注重语言知识的传授，而忽视了对语篇背后文化内涵的挖掘。以人教版初中英语中涉及不同国家节日、风俗习惯等主题的大单元语篇为例，教师可能只是简单地讲解与节日相关的词汇、短语，让学生了解节日的基本活动，却没有深入探究这些节日背后所反映的文化价值观、社会传统等深层次内容。学生无法理解不同文化之间的差异和特点，在跨文化交流时容易产生误解，不能真正做到语言与文化的融合学习，这与英语学科培养学生跨文化交际能力的目标背道而驰，也限制了学生对语篇的深度理解。

4.基于大单元的语篇研读探索的对策

4.1 构建语篇关联，提升整体理解

教师在开展Unit 4 Why don't you talk to your parents? 的大单元语篇研读教学时，可从多方面构建语篇关联。在导入环节，利用多媒体展示一系列青少年与父母相处的生活场景图片，引导学生讨论在这些场景中可能出现的问题，唤起学生对该单元主题的已有认知，为后续语篇学习做好铺垫。在阅读 Section A 部分的对话语篇时，教师先让学生快速浏览全文，找出对话中提到的青少年与父母之间存在的主要问题，如孩子觉得父母不理解自己、管控太严等。引导学生分析对话中人物的语言特点，体会他们的情感态度。在学习 Section B 部分的短文语篇时，教师将两篇短文对比阅读，让学生思考短文所讲述的问题与 Section A 对话中的问题有何相似与不同之处，以及解决问题的方法有何异同。通过这样的对比分析，学生能清晰地看到不同语篇围绕同一主题从不同角度展开阐述，从而构建起语篇之间的横向关联。从纵向关联来看，教师可以引导学生回顾之前学过的与人际关系相关的语篇，如关于朋友之间相处的语篇，让学生思考在处理不同人际关系时，有哪些共通的沟通技巧和解决问题的思路。展望未来可能会学到的关于家庭关系更深层次探讨的语篇，激发学生的学习期待。教师还可以组织学生进行角色扮演活动，让学生将不同语篇中的角色和场景进行融合，模拟真实的生活情境进行对话。让学生分别扮演 Section A 对话中的孩子和 Section B 短文中给出建议的专家，就某一具体问题进行交流，使学生在实践中进一步加深对语篇整体关联的理解，提升对语篇的整体把握能力，不再局限于孤立地理解单个语篇，而是能够从大单元的视角构建知识体系，更好地应对各种与主题相关的语言运用场景。

4.2 深度挖掘文化内涵，促进文化理解

针对Unit 7 Will people have robots? 这一单元，教师在进行大单元语篇研读教学时，要注重深度挖掘语篇中的文化内涵。在学习 Section A 部分的对话和短文时，教师先引导学生关注语篇中关于机器人在不同领域应用的描述，如在工厂、家庭等场景中的使用。进一步探讨这些描述背后所反映的西方文化对科技的推崇以及对未来生活的乐观态度。语篇中可能提到机器人可以帮助人们完成各种繁重、危险的工作，这体现了西方文化中追求高效、利用科技改善生活的理念。教师可以让学生对比东方文化中对科技的态度，如在一些东方国家，虽然也重视科技发展，但更强调人与自然的和谐相处，在使用科技产品时可能会更谨慎，考虑其对生活和社会的多方面影响。通过这样的对比，学生能更深刻地理解不同文化在对待科技态度上的差异。在学习 Section B 部分的阅读材料时，教师可以组织学生开展小组讨论，探讨语篇中所描绘的未来机器人与人类生活的场景所蕴含的文化价值观。语篇中可能提到机器人成为人们生活中不可或缺的伙伴，甚至在情感上给予人们支持，这反映了西方文化中对个人情感需求的重视以及对科技在情感陪伴方面的期待。教师可以让学生联系自己的生活实际，思考在本国文化背景下，人们对情感陪伴的传统方式以及对科技在这方面介入的接受程度。教师还可以引导学生进行文化拓展活动，如让学生收集不同国家关于机器人的科幻电影、文学作品等资料，分析其中所体现的文化差异。通过这些活动，学生能够深入挖掘语篇中的文化内涵，不仅提升对语言的理解，更能增强跨文化交际意识和能力，在今后的学习和生活中能够更好地理解和尊重不同文化背景下的语言表达和思维方式。

5.结束语

基于大单元的语篇研读探索在英语教学中具有不可忽视的重要性。教师在教学中应积极转变教学理念，充分发挥大单元语篇研读的优势，引导学生从宏观和微观层面深入理解语篇，培养学生的语言综合运用能力和跨文化交际意识。教师要不断反思教学过程，根据学生的实际情况调整教学策略，持续探索更适合学生发展的语篇研读方法，为学生的英语学习和未来发展奠定坚实基础，推动英语教学向更高水平迈进。

参考文献：

[1] 无.基于语篇研读的阅读测试[J].疯狂英语:新策略, 2022(12):15.

[2] 赵滢.基于语篇研读的初中英语课堂教学策略[J].  2024.

[3] 丁卫华.研读语篇素材,提升阅读能力[J].英语画刊:高级, 2020.