小学数学说理课堂教学中如何做到深度学习

【摘要】在小学数学教学中，如何实现深度学习是当前教育领域亟待解决的重要课题。传统的教学模式往往侧重于知识的灌输与机械重复，忽视了学生思维能力的培养与知识体系的构建。这种浅层次的学习方式，难以满足现代教育对学生核心素养发展的要求。因此，在小学数学说理课堂中，教师必须转变教学理念，优化教学策略，引导学生从被动接受转向主动探究，从而实现真正的深度学习。

【关键词】小学数学、说理课堂、深度学习

前言：

在小学数学说理课堂中实现深度学习，需要教师从多方面进行创新与优化。只有引导学生主动参与、深入思考，才能真正提升他们的数学素养与综合能力，为未来的学习与发展奠定坚实基础。因此，文章主要研究了基于深度学习的小学数学说理课堂构建策略。

一、小学数学说理课堂教学中深度学习的意义

（一）说理课堂能够有效激发学生的数学思维。在传统的教学模式中，学生往往通过机械记忆来掌握数学知识，这种方式虽然能在短期内取得一定效果，但长期来看，学生容易陷入“知其然而不知其所以然”的困境。而说理课堂则注重引导学生通过逻辑推理、归纳总结等方式，深入理解数学知识的本质[1]。这种教学方式不仅能够帮助学生建立扎实的知识体系，还能培养其独立思考和逻辑推理的能力。

（二）说理课堂有助于培养学生的数学表达能力。数学不仅是一门逻辑严密的学科，更是一种语言。通过说理课堂，学生有机会在课堂上表达自己的观点，解释自己的解题思路，并与同伴进行讨论。这种互动不仅能够加深学生对知识的理解，还能提升其语言组织能力和沟通技巧。这种实践不仅能够帮助学生发现自己的思维漏洞，还能从他人的观点中获得新的启发。

（三）说理课堂还能够增强学生的学习兴趣与自信心。在传统的教学模式下，学生往往因为缺乏参与感而感到枯燥乏味。而说理课堂则通过引导学生主动参与讨论、解决问题，使其感受到数学学习的乐趣与成就感。当学生通过自己的努力解决了一个难题，或者通过逻辑推理得出了一个正确的结论时，其自信心也会随之增强。这种正向反馈能够激发学生的学习动力，使其更加积极地投入到数学学习中。

二、小学数学说理课堂教学中如何做到深度学习

（一）以兴趣为“说理”教学前提

在小学数学课堂教学中，促进学生深度学习是至关重要的。而要实现这一目标，以兴趣为“说理”教学前提显得尤为关键。在授课过程中，教师应该善于激发学生对数学的兴趣，通过引导学生探究数学背后的规律和美感，从而引导他们实现对知识的深度理解和融会贯通。因此，从兴趣入手，更有助于学生攻克数学问题。

以“四则运算”为例，教师可以利用多媒体设计闯关游戏，设计不同难度的练习题，以小组竞争的方式开展游戏活动，小组成员分工合作，组与组之间进行竞争，调动学生的好胜心，让学生在小组中进行互动，并以小组为单位进行竞争，调动学生的积极性。同时，教师可以设计抢答游戏，训练学生的口算能力和反应能力，如教师说出算式，学生进行口算，快速说出答案，在游戏中提高数学计算能力。此外，要让学生有充足的时间思考探究，又不能将整节课都用于游戏中。故而要精心设计游戏内容，优化课程结构，突出游戏教育性、互动性和趣味性的特点，与学生共同参与游戏。在学中玩，在玩中学，实现寓教于乐的目的，从而促进学生的深度学习[2]。

（二）发散思维以培养逻辑思维能力

促进学生深度学习并培养逻辑思维能力是至关重要的。为了实现这一目标，教师们需要通过引导学生发散思维的方式来拓展他们的认知边界，激发他们的思维想象力。在课堂上，教师可以通过提出开放性问题或者引导学生进行探究性学习的方式，激发学生的求知欲和好奇心。当学生面临复杂的问题时，教师可以鼓励他们多角度思考，尝试不同的解决方法，以此来培养他们的发散思维能力[3]。

例如，在“三角形”的教学中，教师可以提出问题：什么是三角形？三角形的三条边之间有什么关联？通过问题一步步引导学生，让学生探究三角形相关知识，并将其运用到实际中，解决数学问题。同时，教师要开展生活化实践活动，构建实践平台，让学生动手操作，在实践中交流，探究几何知识。教师要将课堂交给学生，让学生说说自己的想法，在课堂中畅所欲言，相互交流思想观点，通过实践操作、小组探究，巩固学生的认知，培养学生的学习和实践能力。其次，教师要对课堂进行拓展延伸，在日常教学活动中，与学生平等交流，加强师生互动，通过交谈了解学生的观点，走进学生的内心世界。教师要在课堂中与学生共同探究，提升学生的思维发散度，促进学生的思维能力提升，在轻松愉快的环境中学习，加强感知，培养学生的学习能力。

（三）分小组合作交流

小学阶段的数学新课标提出了新的要求，让学生在教学过程中有一个好奇心以及求知欲，并且在学习过程中感受到成就感。所以，教师要注重班级里分小组模式展开的说理活动，给学生提供一个交流合作的平台，让学生们在小组内有一个自我展示的机会[4]。教师可以创建和数学知识相关的辩论大赛，教师在班级里根据学生的数学知识水平以及学习能力进行小组划分，要求每个小组的实力相当，不可差距太大，在辩论的时候是以小组为单位进行参加的，通过小组与小组打辩论这样的形式，引导学生在辩论的过程中进行说理，让学生在辩论的过程中，进入深度的思考。这就促进了学生的深度学习，同时也提升了学生整体的数学素养。

例如，在“平行四边形和梯形”教学中，教师可以布置这样一个任务，让同一小组的学生用不同的方法画出互相垂直的两条直线，并与其他小组成员分享思路。各小组依次选出代表说出绘图所用的工具和方式，成功营造了畅所欲言的氛围，体现了小组合作学习对小学数学说理课堂构建的价值。

（四）以活动为基础，搭建说理支架

活动在教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和动手能力。小学数学说理还可以通过设计多样丰富的活动，以活动为支架，深入开展解析说明、举例论证、示图类比等数学说理活动。

例如，在判断“条形统计图可以清楚地看出各部分数量与总数之间的关系”说理活动中，学生可从“条形统计图的作用是可以清楚地看出数量的多少”作出解释，也可以从“扇形统计图的功能是反映部分与整体之间的关系”进行说明，从而得出相同的结论。或利用“假分数的倒数一定比1小”判断，举出最小假分数，如“2/2”这样的反例，则可以得出“假分数的倒数不一定比1小，还有可能等于1”。可见，在数学说理活动中，教师可以根据实际需要，指引学生运用多样说理活动形式，多维建构说理进程，以获得良好的说理实效[5]。

结语：

综上，小学数学说理课堂教学中做到深度学习是非常重要的。通过培养学生的思维发展和推理能力、数学表达能力、合作与沟通能力、数学知识的应用和跨学科融合，以及评价与反思等环节，可以有效地促进学生的全面素养发展和数学能力提升。因此，教师应重视课堂构建，为学生创造一个积极、探索和合作的学习环境。

参考文献：

[1] 林云莺. 基于学科整合的小学数学说理课堂的构建——以人教版小学数学五年级上册《可能性》为例[J].  2021.

[2] 雷富玉， 叶荣灼. 知"书"达"理" ——基于教材解读的小学数学说理课堂的实践与探究[J].  2021(2019-12):17-18.

[3] 黄杰. 说理课堂,走向深度学习——基于深度学习的小学数学说理课堂探究[J].  2021.

[4] 许文渊. 基于核心素养的小学数学说理课堂构建研究[J]. 西部素质教育, 2022, 8(9):3.

[5] 许佰强.核心素养导向下构建小学数学说理课堂的路径[J].亚太教育，2022（19）：55-58.