基于核心素养的小学数学教学模式创新

摘要：随着教育理念的不断更新，核心素养在小学数学教学中的重要性日益凸显。本文深入探讨基于核心素养的小学数学教学模式创新，分析其意义，指出如学生主体地位落实不足、教学评价体系不完善等现存问题，并针对性地提出创新策略。通过融入新方法，旨在提升学生数学核心素养，促进小学数学教学质量的提升，为小学数学教育的发展提供有益参考。

关键词：小学数学；核心素养；教学模式创新

1.引言

在当今教育环境下，核心素养已成为教育领域的关键热词。小学数学作为基础教育的重要组成部分，其教学模式的创新对于学生核心素养的培育至关重要。传统教学模式在一定程度上难以满足学生全面发展的需求，创新教学模式迫在眉睫。以核心素养为导向创新小学数学教学模式，能够更好地激发学生的学习潜能，为学生未来的学习和生活奠定坚实基础，对于推动小学数学教育的进步有着不可忽视的意义。

2.基于核心素养的小学数学教学模式创新的意义

核心素养导向下的小学数学教学模式创新，为学生的思维发展开拓了广阔空间。传统教学多侧重于知识的灌输，学生思维较为局限。而创新后的教学模式，在图形相关知识教学中，教师引导学生自主探究图形特征。这一过程促使学生积极思考，从不同角度去分析问题，有效锻炼了逻辑思维与空间想象能力，突破了以往被动接受知识的思维定式。从长远来看，这种创新教学模式对学生未来发展影响深远。在核心素养理念下，学生在数学学习中逐渐掌握自主学习与合作探究的方法。以小组合作探究数学问题为例，学生在交流想法、共同解决问题的过程中，学会倾听他人意见，提升沟通协作能力。这些能力将伴随学生步入中学乃至更高层次的学习阶段，助力他们更好地适应复杂多变的学习环境

3.基于核心素养的小学数学教学模式创新的问题

3.1学生主体地位落实不足

在当前小学数学教学中，尽管素质教育理念大力倡导学生主体地位，但部分教师受传统教学观念束缚，在实际教学中难以充分落实。课堂上，教师依旧占据主导，习惯于按照既定教案进行讲授，留给学生自主思考与表达的时间极为有限。以某堂讲解数学运算规律的课程为例，教师直接给出运算规律并详细讲解应用方法，学生只是被动地记录与模仿练习。整个过程中，学生缺乏主动探索运算规律的机会，难以深入理解知识本质。

这种教学方式下，学生逐渐养成依赖教师的学习习惯，自主学习能力薄弱。当遇到新的数学问题时，往往不知所措，缺乏独立思考与解决问题的能力。在小组合作学习环节，也存在诸多问题。部分小组讨论流于形式，缺乏有效的组织与引导，成绩较好的学生主导讨论，而部分学生参与度低，没有真正发挥小组合作促进全体学生发展的作用，使得学生主体地位在课堂教学中未能得到充分体现。

3.2教学评价体系不完善

小学数学教学评价体系在核心素养要求下，仍存在明显缺陷。目前，多数学校的教学评价过度依赖考试成绩，将学生的数学考试分数作为衡量学生学习成果与教师教学质量的主要标准。这种单一的评价方式具有很大局限性，无法全面反映学生在数学学习过程中的核心素养发展情况。学生可能在考试中取得较好成绩，但在实际生活中面对需要运用大数知识解决的问题时，却无从下手。对教师教学的评价也过于侧重学生成绩，导致教师在教学过程中过于关注知识传授与应试技巧训练，而忽视了对学生核心素养的培育。这种不完善的教学评价体系，不利于基于核心素养的小学数学教学模式的创新与发展。

4.基于核心素养的小学数学教学模式创新的对策

4.1创设情境，激发学生主动探究

在“认识三角形和四边形”的教学中，教师可通过创设生动有趣的情境来激发学生的主动探究欲望。教师利用多媒体展示生活中各种包含三角形和四边形结构的建筑图片，像埃菲尔铁塔、桥梁结构等，让学生观察这些建筑中三角形和四边形的分布，引导学生思考为什么这些地方要采用这样的图形结构。学生在观察过程中，会对三角形和四边形的特性产生好奇，从而主动想要探究其奥秘。教师组织学生开展实践活动。给学生发放一些小棒，让他们尝试用小棒搭建三角形和四边形。在搭建过程中，学生会直观地感受到三角形的稳定性和四边形的不稳定性。学生搭建三角形时，发现无论怎样用力，三角形的形状都很难改变；而搭建四边形时，轻轻一拉，四边形的形状就发生了变化。教师进一步引导学生思考：生活中还有哪些地方利用了三角形的稳定性和四边形的不稳定性？学生们积极思考，纷纷举例，如自行车的车架利用了三角形的稳定性，伸缩门利用了四边形的不稳定性等。通过这样的情境创设与实践活动，学生从被动接受知识转变为主动探究知识，在探究过程中不仅掌握了三角形和四边形的特性，还培养了观察能力、动手实践能力以及逻辑思维能力，有效提升了数学核心素养。在整个教学过程中，教师要时刻关注学生的探究情况，及时给予引导和鼓励。当学生在探究中遇到困难时，教师不要直接给出答案，而是通过提问、提示等方式，启发学生思考，帮助他们找到解决问题的方法。学生在探究三角形稳定性的原因时遇到困难，教师可以引导学生从三角形三条边的关系以及角度等方面去思考，让学生在教师的引导下逐步深入探究，体验探究的乐趣与成功的喜悦，从而更加积极主动地参与到数学学习中。

4.2开展项目式学习，提升学生综合能力

以“认识更大的数”单元教学为例，教师可以开展项目式学习。提出一个项目主题：“城市人口大数据分析”。将学生分成若干小组，每个小组负责收集不同城市的人口数据，包括常住人口数量、户籍人口数量、人口增长率等信息。学生们通过互联网、政府统计网站等多种渠道收集数据，这一过程锻炼了学生获取信息的能力。在收集完数据后，小组内对数据进行整理和分析。学生们需要思考如何将庞大复杂的人口数据进行分类整理，以便清晰地呈现数据特征。他们可能会按照城市规模、地理位置等因素对人口数据进行分类，制作成图表，如柱状图、折线图等，直观地展示不同城市人口数量的变化趋势。在分析数据的过程中，学生们会运用到“认识更大的数”中的知识，如大数的读写、数的大小比较等，深入理解数的意义和价值。各小组根据数据分析结果，撰写分析报告，并提出自己的观点和建议。有的小组通过分析发现某个城市人口增长过快，可能会提出关于城市规划、公共资源配置等方面的建议。各小组进行成果展示，向全班同学汇报自己的项目成果。在展示过程中，学生们需要清晰地表达自己的观点和思路，这锻炼了学生的表达能力和团队协作能力。通过这样的项目式学习，学生不再是孤立地学习“认识更大的数”的知识，而是将知识运用到实际项目中，解决真实的问题。在项目实施过程中，学生综合运用数学、信息技术、语文等多学科知识，提升了综合能力，同时也培养了创新思维和问题解决能力，符合核心素养培养的要求。教师在项目式学习过程中，扮演着引导者和协助者的角色，为学生提供必要的指导和资源支持，确保项目顺利进行。

5.结束语

综上所述，基于核心素养创新小学数学教学模式意义重大。通过剖析学生主体地位落实不足、教学评价体系不完善等问题，提出创设情境激发主动探究、开展项目式学习提升综合能力等对策。在教学实践中，教师应积极践行这些创新策略，不断优化教学过程。这不仅有助于提升学生的数学核心素养，更能为学生的长远发展奠定基础，推动小学数学教学迈向新的高度，培养适应时代发展需求的创新型人才。

参考文献：

[1] 贾仁彧.基于核心素养的小学数学教学模式创新[J].学苑教育, 2024(34).

[2] 李沙.基于数学核心素养的小学数学教学模式创新研究[J].  2023(22):71-73.

[3] 丘雪平.基于核心素养下小学数学教学模式创新研究[J].文存阅刊, 2020, 000(037):88.