读写结合视角下小学语文教学的创设策略

摘要：在语文教学的广袤领域中，阅读与写作犹如鸟之双翼、车之两轮，缺一不可。小学语文作为基础教育的重要基石，承载着培养学生语言文字运用能力、思维能力和文化素养的重任。在小学语文教学体系中，阅读与写作是两大核心板块，二者相辅相成。读写结合视角为优化小学语文教学提供了新路径，对提升学生语文综合素养意义重大。本文剖析读写结合在小学语文教学中的策略，助力学生在语文学习中实现阅读与写作能力的协同提升，促进其语文素养的全面发展。

关键词：读写结合；小学语文；教学策略 

引言：随着教育理念的不断更新与发展，传统孤立的阅读与写作教学模式逐渐暴露出局限性，难以满足学生日益增长的学习需求以及新时代对人才培养的要求。读写结合这一理念应运而生，它强调阅读与写作之间的内在联系，致力于打破两者之间的壁垒，构建一种有机融合、相互促进的教学模式。模式并非简单的形式创新，而是基于语文学习规律和学生认知特点的深刻变革。从教育发展的宏观角度来看，读写结合契合了培养学生综合素养的时代趋势，为小学语文教学注入了新的活力与生机，促进学生全面发展具有不可忽视的重要性，也成为当下小学语文教育研究与实践的关键课题。

一、读写结合在小学语文教学中的意义

阅读过程中，学生需要理解文本的含义、分析文章结构、把握作者意图，这一系列思维活动锻炼了学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。在阅读一篇议论文时，学生要理清作者的论证思路，判断论据的合理性，这是逻辑思维的训练。写作则是学生思维的外在呈现，通过写作，学生将自己对事物的理解、思考和感悟以文字形式表达出来。在读写结合的教学模式下，阅读为写作提供思维范例，写作促使学生对阅读内容进行深度思考。如在阅读完一篇关于环保的说明文后，学生通过写作阐述自己对环保问题的看法和建议，这不仅加深了对阅读文本中环保知识的理解，还锻炼了思维能力，实现阅读与写作在思维层面的相互促进。传统教学中，阅读和写作有时被孤立对待，导致学生对二者兴趣不高。读写结合将阅读与写作紧密相连，当学生通过阅读获取知识、感受乐趣后，会更愿意通过写作来表达自己的阅读感悟，从而激发写作动力。

二、读写结合视角下小学语文教学策略

（一）情境式读写联动，营造沉浸式学习氛围

情境式读写联动策略旨在创设生动、具体的情境，将阅读与写作活动有机融入其中。通过情境的营造，让学生身临其境，激发学生的情感共鸣和表达欲望，使阅读和写作变得更加自然流畅。在教授人教版小学语文四年级上册《观潮》一课时，教师利用多媒体技术，播放钱塘江大潮汹涌澎湃的视频，同时配上激昂的音乐和生动的解说，营造出钱塘江观潮的逼真情境。学生们仿佛置身于观潮现场，被大潮的壮观景象深深震撼。在这样的情境下，教师引导学生阅读课文，学生们带着对大潮的直观感受，对文中描写潮水声音、形态变化的语句理解得更加深刻。阅读结束后，教师顺势引导学生进行写作，让学生模仿课文的写作手法，描写自己在某个场景中看到的壮观景象。有位学生写道：“学校运动会的开幕式上，彩旗方阵迎面走来。彩旗在风中烈烈作响，像一片五彩的波浪，一波接着一波，那气势犹如钱塘江大潮，汹涌而来，让人心潮澎湃。”通过情境式读写联动，学生不仅加深了对课文的理解，写作能力也得到了锻炼。

（二）主题式读写融合，拓展知识深度与广度

主题式读写融合策略以特定主题为线索，整合阅读与写作教学资源。围绕一个主题，选择多篇相关的阅读材料，让学生从不同角度深入了解主题内容。策略能够帮助学生构建系统的知识体系，拓展知识的深度与广度，提升学生对主题的理解和表达能力。教师确定“神话故事”为主题，选取了中国的《盘古开天地》《女娲补天》，以及古希腊的《普罗米修斯》等多篇神话故事作为阅读材料。学生在阅读过程中，对比不同神话故事的情节、人物形象和文化内涵。阅读结束后，教师组织学生开展写作活动，让学生选择一个神话故事中的角色，以该角色的视角改写故事。有个学生选择了普罗米修斯，他写道：“我，普罗米修斯，看着人类在黑暗中艰难求生，心中满是不忍。我深知盗取天火会面临严厉惩罚，但为了人类，我毅然决然地行动了。当我把火种带到人间，看到人们眼中闪烁的希望之光，我觉得一切都是值得的。哪怕宙斯的鹰每天啄食我的肝脏，那钻心的疼痛也无法动摇我帮助人类的决心……”运用主题式读写融合，学生对神话故事这一主题有了更深入的理解，写作内容也更加丰富、有深度。

（三）跨学科读写拓展，培养综合素养

跨学科读写拓展策略打破学科界限，将语文读写与其他学科知识相结合。通过引入科学、艺术、历史等学科的内容，丰富语文教学的素材和形式，让学生在不同学科知识的交融中，拓宽阅读视野，提升写作创新能力，培养综合素养。这种策略符合现代教育对学生综合能力培养的要求，使学生能够更好地适应未来社会的发展。在学习五年级下册《草船借箭》一课时，教师结合科学学科中的气象知识，引导学生思考诸葛亮是如何利用大雾天气成功借箭的。在阅读课文后，教师组织学生开展跨学科写作活动，让学生以“假如我是诸葛亮”为题，写一篇科普短文，介绍利用气象知识制定作战计划的原理。有个学生写道：“假如我是诸葛亮，我会提前观察天象，了解近期的天气变化。当我得知将有大雾天气来袭，便想到了草船借箭的妙计。这不仅是智谋的胜利，更是对气象知识巧妙运用的成果。在现代战争中，气象武器也发挥着重要作用……”通过跨学科读写拓展，学生将语文阅读与科学知识相结合，既加深了对课文的理解，又培养了综合运用知识的能力。

（四）多元评价促读写发展，激发学生持续动力

多元评价促读写发展策略摒弃单一的教师评价方式，采用多元化的评价主体和评价方式。除了教师评价，还包括学生自评、互评，以及引入家长评价等。评价方式涵盖过程性评价和终结性评价，注重对学生读写过程中的表现、努力程度和进步情况进行评价。多元化评价，全面、客观地了解学生的读写水平，及时给予反馈和鼓励，激发学生持续参与读写活动的动力。在一次以“我的课余生活”为主题的读写活动中，教师采用多元评价方式。在写作过程中，教师通过课堂巡视，对学生的写作思路、语句通顺度等进行过程性评价，及时给予指导和建议。写作完成后，组织学生进行自评，让学生根据教师提供的评价标准，对自己的作文从内容、结构、语言等方面进行打分，并写下自我评价。进行小组互评，学生们交换作文，互相阅读、讨论，指出优点和不足。邀请家长参与评价，家长对孩子的作文进行书面评价，分享自己的感受和建议，学生们对自己的读写能力有了更清晰的认识，写作积极性得到极大提高，为今后的读写学习注入了持续动力。

结语:读写结合视角下的小学语文教学策略，为提升学生语文素养开辟了新的路径，能够有效促进学生阅读与写作能力的协同提升。在未来的小学语文教学中，教师应不断探索和优化读写结合的教学模式，充分挖掘教材和生活中的读写资源，为学生营造更加丰富、有趣的读写环境，培养学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]岳玮.读写结合思想下小学语文作文先导式教学的实践应用[J].小学生作文辅导(上旬),2024,(10):12-14.

[2]张宏.“借”阅读，“练”写作——小学语文读写结合教学的有效实践[J].格言(校园版),2024,(27):56-58.