以“尊重・激活”为核，优化初中化学概念课教学实施路径

摘要：随着教育理念不断更新，初中化学教学越发注重学生的主体地位与全面发展。传统化学概念课教学常采用灌输式，学生被动接受，对概念理解浅，缺乏兴趣与主动性。以“尊重・激活”为核心的教学理念，尊重学生个体差异与认知规律，激活学生学习热情与思维活力，为化学概念课教学带来新方向。它能让学生积极参与概念构建，深入理解化学知识，提升学习能力，使化学概念课从枯燥走向生动，助力学生在化学学习道路上稳步前行，提升化学学科素养。

关键词：初中化学；概念课教学；尊重・激活；人教版教材

一、以“尊重・激活”为核优化初中化学概念课教学的重要意义

（一）契合学生认知发展规律

初中学生正处于从形象思维向抽象思维过渡阶段，化学概念抽象，理解有难度。以“尊重・激活”为核的教学，尊重学生这一认知特点，不过早用复杂概念压学生，而是从学生熟悉生活实例引入，逐步引导学生构建概念。激活学生已有知识经验，帮助他们理解新知识，符合学生认知发展顺序，让学生更易接受化学概念，为后续学习打好基础。

（二）提升学生学习主动性

当教师尊重学生个体差异，关注每个学生学习需求与兴趣点时，学生能感受到被重视。教师采用多样化教学方法激活课堂，如实验探究、小组讨论等，让学生参与课堂活动。学生在参与中体验到学习乐趣，不再觉得化学概念课枯燥，从而主动投入学习，积极思考、探索化学概念，学习主动性大大提高，学习效果显著提升。

（三）培养学生思维能力

“激活”理念注重激发学生思维，在化学概念课上，教师设置问题情境，引导学生思考、分析问题，鼓励学生提出自己见解。学生在思考、讨论过程中，逻辑思维、批判性思维等得到锻炼。尊重学生思维成果，即使不完美也给予肯定，让学生更有勇气创新思维，为学生思维能力提升创造良好环境，促进学生全面发展。

二、以“尊重・激活”为核的初中化学概念课教学创新策略

（一）生活情境导入，搭建理解桥梁

新课改强调，化学教学应紧密联系学生生活实际，从生活经验出发，创设生动的教学情境。结合人教版教材内容，从学生熟悉的生活场景入手导入化学概念，能降低理解难度，让学生感受到化学与生活紧密相连，激发学习兴趣。教师通过展示生活现象、讲述生活故事等方式，将抽象化学概念具象化，为学生搭建从生活到化学知识的理解桥梁。

例如，在人教版九年级化学上册“分子和原子”概念教学时，教师上课伊始，拿出一瓶香水在教室角落轻轻喷洒，不一会儿，学生们纷纷闻到香味。教师借此提问：“为什么在教室这边喷香水，大家在远处也能闻到呢？”引发学生好奇与思考。接着，教师结合教材中分子运动的内容，引导学生探讨。在探讨过程中，教师展示教材中关于分子运动的图片和动画，帮助学生理解分子是不断运动的这一概念。学生联系生活中闻到花香、酒香等现象，很快理解分子的这一特性。通过生活情境导入，原本抽象的分子概念变得生动具体，学生对分子和原子概念的理解更深刻，学习兴趣被充分激发，后续学习积极性高涨，为深入学习分子和原子相关知识奠定良好基础。

（二）实验驱动探究，激发思维活力

新课改强调，实验是化学学科的基础，通过实验驱动探究，能够直观展示化学现象，使学生在动手操作中深化对化学概念的理解。利用教材中的实验内容，组织学生进行实验探究，让学生在亲身体验中理解化学概念。实验过程能激发学生好奇心与探索欲，激活学生思维，培养学生观察、分析和解决问题的能力。教师引导学生参与实验设计、操作和结果分析，让学生在探究中主动构建化学概念。

例如，在学习人教版九年级化学下册“金属的化学性质”时，教师组织学生进行金属与酸反应的实验探究。教师给出镁、锌、铁、铜和稀硫酸等实验材料，让学生分组设计实验，探究金属能否与酸反应。学生们积极讨论，设计实验步骤，然后进行实验操作。在实验过程中，学生们仔细观察到镁与酸反应剧烈，产生大量气泡；锌反应较剧烈；铁钉反应相对缓慢，铜不与酸反应。实验结束后，教师引导学生分析实验现象，结合教材中金属活动性顺序的内容，让学生总结不同金属的化学性质差异。通过实验探究，学生对金属化学性质概念有了直观认识，理解了金属活动性顺序的含义。学生在实验中思维活跃，积极思考实验现象背后的原因，不仅掌握了化学概念，思维能力也得到锻炼，学习化学的兴趣更浓厚。

（三）小组合作研讨，促进深度理解

新课改强调，学生在学习过程中应处于主体地位，而小组合作研讨正是体现这一理念的重要方式。在化学概念课上组织小组合作研讨，尊重学生个体差异，让不同思维碰撞。学生在小组中交流想法、分享观点，共同探讨化学概念。教师引导小组合作，设置讨论问题，促进学生深度思考，帮助学生全面、深入理解化学概念，培养学生合作能力与沟通能力。

例如，在人教版九年级化学上册“质量守恒定律”概念教学中，教师将学生分成小组，给出一些化学反应实例，如铜粉在空气中加热、铁与硫酸铜溶液反应等，让学生讨论反应前后物质质量的变化情况。各小组学生围绕问题展开热烈讨论。有的小组从原子角度分析，认为反应前后原子种类和数目不变，所以质量守恒；有的小组结合教材实验数据，验证质量守恒定律。教师在各小组间巡视，适时引导，提出问题：“在有气体参与或生成的反应中，如何准确验证质量守恒定律？”引发学生进一步思考。通过探究“盐酸与碳酸钠反应”和“镁带燃烧”两个实验的小组合作研讨，学生对质量守恒定律概念理解更全面、深入，从不同角度理解了定律的内涵和本质。在合作过程中，学生学会倾听他人意见，相互学习，合作能力和沟通能力得到提升，对化学概念学习的积极性更高。

（四）多元评价激励，增强学习动力

新课改强调，评价是教学过程中不可或缺的一环，对于激发学生的学习动力、促进其全面发展具有重要意义。采用多元评价方式，尊重学生学习成果，从多个维度评价学生在化学概念课上的表现。评价不仅关注知识掌握，还重视学生学习过程、思维能力、合作能力等。通过激励性评价，激活学生学习动力，让学生更有信心和热情学习化学概念。

例如，在人教版九年级化学下册“酸和碱”单元概念教学后，教师对学生进行多元评价。知识掌握方面，通过课堂提问、小测验了解学生对酸和碱性质、中和反应等概念的理解。学习过程评价上，观察学生在课堂讨论、实验操作中的参与度和表现。对于在小组合作中积极提出想法、认真进行实验的学生给予表扬。思维能力评价时，关注学生对酸碱概念的理解深度、分析问题的逻辑性。对于能从微观角度解释酸碱中和反应本质的学生，教师给予高度肯定。在评价反馈中，教师针对学生优点给予鼓励，对不足提出改进建议。通过多元评价激励，学生感受到自己的努力和成果被认可，学习化学概念的动力增强，更积极主动地投入后续化学学习，不断提升化学学习能力和学科素养。

三、结语

以“尊重・激活”为核优化初中化学概念课教学意义重大，从契合学生认知发展规律、提升学习主动性到培养思维能力，为化学概念课注入新活力。教师应积极践行这些策略，精心设计教学活动，引导学生参与，让学生在“尊重・激活”的教学氛围中，深入理解化学概念，提升化学素养，在化学学习道路上不断探索，为未来学习和生活奠定坚实化学基础，推动初中化学教育在创新中实现更好发展，培养出更多具有创新思维和综合素养的学生。

参考文献：

[1] 赵娟. 核心素养下初中化学概念教学新探[J]. 新课程,2021(25):49.

[2] 王艳平. 掌握概念夯实基础 ——初中化学概念教学模式探讨[J]. 数理化解题研究,2022(32):134-136.