探析新课标之下的小学数学大单元整体教学

【摘要】随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布实施，小学数学教育迎来了新的发展契机。新课标强调核心素养导向，倡导大单元整体教学，旨在打破传统教学中的知识碎片化现象，构建更加系统、连贯的知识体系。大单元整体设计作为一种新的教学模式，能有效地解决传统单元教学中存在的问题。根据学生的实际情况来设计教学结构，可以用不同的学习方法来组织知识，从而提高学生的能力。为此，必须把小学数学单元教学与分析相结合，加强数学教育的有效性。

【关键词】小学数学、大单元整体教学、新课标

前言：

大单元整体教学并非凭空而来，其背后有着坚实的理论基础。建构主义学习理论强调学生是知识的主动建构者，大单元整体教学通过创设真实情境、设计探究活动，引导学生主动构建知识网络，实现深度学习。核心素养导向下的课程改革要求教师关注学生的关键能力和必备品格，大单元整体教学通过整合教学内容、设计跨学科主题，为学生提供发展核心素养的平台。故而在小学数学教学中，如何运用大单元整体教学法提升数学课堂效率，实现“双减”之下的有效教学就成了小学数学教师应该思考的问题。

一、新课标之下的小学数学大单元整体教学优势

（一）知识系统性的构建

传统的小学数学教学往往侧重于单个知识点的传授，这使得学生所获取的知识呈现碎片化的状态。而大单元整体教学则打破了这种局限。在大单元整体教学的框架下，教师会将一个单元中的各个知识点视为一个有机的整体。例如，在关于“图形与几何”这一单元的教学中，从简单的平面图形的认识，到图形的周长、面积计算等知识点，不再是孤立地进行教学。教师会引导学生去发现这些知识点之间的内在逻辑联系，如长方形的周长计算与面积计算之间的关联，长方形与正方形在周长和面积计算方法上的异同点等。通过这样的方式，学生能够构建起更为系统的知识体系。

（二）提升学习效率

大单元整体教学有助于提高学生的学习效率。在传统教学模式下，由于知识点分散，学生在学习过程中可能需要花费大量的时间在不同知识点之间进行转换思维，而且容易出现混淆。而大单元整体教学能够让学生在一个相对集中的时间和主题范围内，集中精力对一类知识进行深入学习。以“数的运算”单元为例，当把加法、减法、乘法和除法等运算放在一个大单元整体教学的框架内时，学生可以通过对比、归纳等方法，快速掌握这些运算的规律和特点。例如，他们可以发现加法和减法是互逆运算，乘法是相同加数加法的简便运算，除法是乘法的逆运算等。

（三）促进教学资源的整合与优化

在新课标视域下，大单元整体教学还能够促进教学资源的整合与优化。教师不再是单一地依赖教材中的资源，而是会从更广泛的角度去搜集与单元主题相关的教学资源。例如，在“小数的认识”单元教学中，教师除了利用教材中的例题和习题外，还可以搜集生活中的小数实例，如超市商品的价格标签、身高体重的测量数据等，将这些生活中的素材融入到教学中，使教学内容更加丰富、生动。同时，教师还可以整合线上线下的教学资源，如利用线上的数学动画、教学视频等辅助线下课堂教学[1]。

二、新课标之下的小学数学大单元整体教学策略

（一）创新教学方式，以提高学生的学习热情

在小学数学教学中，对学生进行逻辑思维的培养，使其在课堂上不再感觉单调、枯燥。而对大单元整体教学的探索，则改变了乏味的学习状况，即把重点放在知识点上，让教材取之不尽用之不竭，让数学教学更有趣味[2]。因此，要使课堂生机勃勃、有趣，就要转变教学方式与策略，实现“双减”之下提升课堂效率的目标。例如，几何图形知识是小学数学教学的重点，教师在进行几何主题的数学教学中就可以采用多媒体技术进行《长方形和正方形》《面积》的知识结构梳理，在相关教学内容的PPT的制作中，把课件按照大单元整体来制作，使其成为一种能引起学生注意力的材料，并在日常生活中加入大量的共性元素，从而引起学生的兴趣。

（二）以核心素养为导向，重构教学目标

新课标明确提出，数学教学应以培养学生的核心素养为核心目标。大单元整体教学要求教师从整体出发，打破传统课时教学的局限，将数学知识置于更广阔的学科背景中。例如，在“数与代数”单元中，教师不仅要教授学生如何计算，更要引导他们理解数的本质、代数关系的逻辑，以及数学在现实生活中的应用价值。

具体实施中，教师需深入分析教材，提炼出单元的核心概念与关键能力。例如，在“分数”单元中，教师可以设计一系列探究活动，让学生通过动手操作、小组讨论等方式，逐步理解分数的意义、性质及其运算规则。同时，结合生活实例，如分蛋糕、测量长度等，帮助学生将抽象概念与具体情境联系起来，从而提升他们的数学思维与应用能力。教师还需关注学生的个体差异，设计分层教学目标，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。例如，对于基础较弱的学生，教师可以提供更多的直观材料与操作机会；而对于能力较强的学生，则可以设计更具挑战性的任务，如解决复杂的分数应用题或探索分数的历史发展[3]。

（三）整合知识体系，构建结构化教学内容

大单元整体教学强调知识的系统性与连贯性，要求教师将零散的知识点整合为有机的整体。例如，在“图形与几何”单元中，教师可以将点、线、面、体等基本概念与图形的性质、变换、测量等内容结合起来，形成一个完整的知识网络。在教学设计中，教师可以采用“主题式教学”或“项目式学习”的方式，将数学知识与跨学科内容相融合。例如，在“测量”单元中，教师可以设计一个“校园测量”项目，让学生通过测量校园内的建筑物、操场等，学习长度、面积、体积等概念，同时结合科学、地理等学科知识，提升学生的综合素养。教师还需注重知识的迁移与应用，设计开放性问题与探究任务，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。例如，在“统计与概率”单元中，教师可以让学生调查班级同学的兴趣爱好，并制作统计图表，分析数据背后的规律。通过这样的活动，学生不仅能掌握统计方法，还能培养数据分析能力与批判性思维。

（四）注重评价反馈，促进学生的持续发展

新课标强调评价的多元性与发展性，要求教师通过多种方式评估学生的学习成果。在大单元整体教学中，教师可以采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况[4]。

例如，在“分数”单元中，教师可以通过课堂观察、作业分析、学生自评等方式，及时了解学生的学习进展，并调整教学策略。同时，教师还可以设计单元测试与综合任务，评估学生对知识的掌握程度与应用能力。教师还需注重评价的激励作用，通过积极的反馈与鼓励，增强学生的学习信心。例如，对于表现优异的学生，教师可以给予表扬与奖励；而对于学习困难的学生，教师则应提供更多的支持与帮助，帮助他们克服学习障碍。

结语：

总之，在小学数学教学中，教师要根据大单元整体的实际情况，进行合理的教学设计，并采取相应的措施，以提高学生的学习兴趣。可以针对现实生活中的大单元整体式教学，构建有组织的课程示范系统，通过对学科文化的深入和对教学进行合理的评估，从而提高大单元整体的教学效果[5]。

参考文献：

[1] 郑春珠. 基于核心素养的小学数学大单元整体教学策略探析[J]. 名师在线， 2021(28):2.

[2] 贺美灵. 小学数学大单元整体教学的特征与对策[J]. 东西南北：教育， 2021(2):1.

[3] 张莉莉. 基于大单元整体视角下的小学数学教学策略[J]. 天津教育， 2021(28):2.

[4] 邹晶. 新课标下小学数学大单元整体教学有效模式[J]. 世纪之星—小学版， 2022(11):3.