双减政策下小学数学分层次布置作业的策略与方法

摘要：近年来，随着减负工作的不断发展，教育主管部门在综合考虑了新时期我国教育教学工作任务和广大专家学者与一线教师的意见和建议后提出了双减政策，其充分指明了新时期我国减负工作的目标的任务。

关键词：双减政策；小学数学；分层次布置作业；教学策略

一、双减政策及其对小学数学教学工作的影响

（一）双减政策的解读

作为当前我国教学工作中倡导的一个重要政策，双减政策主张在义务教育阶段积极减轻学生群体的作业负担和校外培训负担，其进一步强调了学生群体在教学过程中的主导性和地位，主张帮助学生在轻松愉快的氛围中实现对于知识的自主探索并养成良好的学习意识和习惯。在双减政策的引导下，广大教师对于新时期教育教学工作的内容和组织形式进行了探索，其促进了教学活动的持续拓展。

（二）双减政策对小学数学教学工作的影响

在小学数学教学工作开展期间，通过双减政策的引入与渗透，教师可以进一步明确自身肩负的责任和使命，同时积极做好对于新时期减负工作发展方向的了解。

二、双减政策下小学数学分层次布置作业的策略与方法

（一）做好课后习题精选工作，避免学生课后陷入题海战术困局

在双减政策的引导下，为了促进小学数学分层次布置作业效果的提升和优化，教师应考虑政策主张对于课后习题内容进行缩减，从而有效减轻学生群体完成数学作业的负担和压力。

例如，在布置《三位数乘两位数》一课的作业时，通过积极做好对于课后习题内容的选择，教师可以避免学生重复进行相应的计算练习，而是结合相应习题对于三位数乘两位数计算过程中的一些注意事项和要点进行充分掌握，这一点可以帮助学生实现精练精学。具体做法如下：先把学生分层，分层的标准如下：了解学生情况：通过课堂表现、测试成绩、学习态度等多方面了解学生的数学基础、学习能力和思维水平。合理划分层次：一般可分为基础层（学习困难学生）、提高层（中等水平学生）、拓展层（学有余力学生）。例如，对于计算能力较弱的学生划分为基础层，对知识掌握较好且思维活跃的学生划分为拓展层。在设计作业的过程中，

基础作业：

内容：以教材中的基础知识和基本技能为主，如简单的计算、概念的理解等。

目标：帮助学生通过练习和计算掌握相关的计算知识。

示例：学习了三位数乘两位数后，布置一些简单的整数乘法计算题，如“115×48”“125×87”等。

提高作业：

内容：在基础作业上进行拓展，发散学生思维并提升一些他们的思考能力。

目标：想一想生活中哪些地方可以用到三位数乘两位数的知识，在计算的时候哪里容易出错，怎么去规避这些问题。

示例：结合自己家去商场买东西的这个例子去发散地想哪些地方还能用到三位数乘两位数。

发展作业：

内容：在了解所学知识的基础上进行提升。

目标：让学生实现对于数学基础知识框架的构建和融会贯通。

示例：如何结合数学知识解决生活中遇到的问题。

（二）丰富课后作业完成形式，充分发挥课后作业导学育人价值

对于教师而言，在双减政策下，其在布置小学数学课后作业的过程中应积极尝试对作业完成形式进行丰富与拓展，同时挖掘相应的数学教学资源，结合日常生活为学生创设相应的学习情境。基于此，教师可以让学生在完成作业的同时结合相关作业内容进行思考与探究，其对于学生数学思维的拓展和数学知识理解与转化应用能力水平的提升至关重要。

例如，在布置《生活与百分数》一课的作业时，为了进一步优化分层次作业的布置效果，教师应围绕学生的日常生活对于百分数的应用这一话题进行延伸。在此过程中，通过设计以说代写和小组实践活动，教师可以鼓励学生在完成作业的过程中结合作业内容对于生活中潜藏的百分数进行探索，从而鼓励学生尝试以数学的视角看待日常生活其对于学生数学思维的拓展和知识应用能力的优化具有重要的促进意义。

基础作业：

内容：阅读教材，了解百分数的内容。

目标：了解百分数的知识。

示例：布置作业让学生回家自己重新读几遍教材，结合教材内容了解“%”的概念，

提高作业：

内容：结合教学内容优化对于百分数的认识。

目标：提升数学能力。

示例：向家长说明什么是百分数、自己对百分数的理解以及百分数在生活中如何应用。

发展作业：

内容：动手探索，结合生活进行知识的延伸。

目标：了解知识，掌握知识，会用知识解决问题。

示例：结合实践寻找生活中6个用到了百分数的地方，想一想为什么这里药用百分数，深度解读百分数的知识。

（三）完善学情评估工作体系，依据学生层次设置对应作业内容

从发展的角度分析，再结合双减政策思想和主张布置课后分层次数学作业的过程中，教师应加强对于两方面问题的关注。一方面，其应积极做好对于学情评估工作体系的建立与完善，从而进一步了解学生的学习层次到达了一个怎样的水平并以此作为切入点进行作业的设置。另一方面，教师应积极做好对于作业完成情况的检查，从而围绕学生群体学习期间存在的共性问题对后续分层次作业布置的侧重点进行动态调整，从而确保作业内容更加具有针对性。

例如，在布置《扇形统计图》一课的作业时，针对不同层次的作业，采用不同的评价标准和方式。对基础层学生，注重评价他们的作业完成情况和基础知识的掌握程度；对提高层学生，重点评价他们对知识的综合应用能力和思维的拓展情况；对拓展层学生，则更关注他们的创新能力和解决问题的独特思路。在具体做法方面，教师在设置作业的过程中，应根据学生的层次对于作业难度进行梯度性设置并鼓励不同层次学生根据自身实际情况进行作业内容的选择。在此基础上，通过对不同层次学生的作业完成情况进行系统讲评，教师可以结合学生群体存在的共性问题进行训练内容的强化和针对性改进，这一点促进了作业引导作用的充分发挥。在双减思想的引导下，教师可以帮助不同层次的学生围绕作业优化自己的扇形统计图知识掌握效果。与此同时，通过及时对学生完成的比较好的地方进行鼓励和肯定，教师可以帮助学生树立一个良好的学习自信，其对于学生身心的成长大有裨益。

基础作业：

内容：帮助学生结合家庭用水问题对于具体内容进行分析与探索。

目标：夯实基础，优化数学基础知识框架。

示例：教师应结合相应习题引导学生对于扇形统计图的相关知识进行拓展并做好扇形统计图和其他统计图异同性的对比。

提高作业：

内容：尝试结合其他的一些数据进行调查并进行扇形统计图的制作。

目标：巩固提升，优化学生数学知识应用能力。

示例：教师应结合相应习题引导学生对于扇形统计图的相关知识进行拓展并做好扇形统计图和其他统计图异同性的对比。

发展作业：

内容：对比条形统计学、折线统计图以及扇形统计图，想一想不同统计图有哪些优点，了解在分析不同数据的时候用哪种统计图更好。

目标：实现拔高，让高层次的学生学到更多的知识，使他们“吃得饱”。

示例：教师应围绕生活内容引导其进行扇形统计图应用的练习，从而促进学生数学学科综合素养的进一步提升。

结语：

综上所述，在双减政策的引导下，为了进一步优化小学数学课后作业的有效设置，教师在设置分层次作业的过程中应积极做好对于作业习题内容的合理选择，结合经典习题和学生群体的知识掌握薄弱环节进行作业的设置，避免学生机械性地重复进行计算练习，为学生留下更多的时间用于对数学知识及其应用进行探索。

参考文献：

[1] 马萍,张晓阳. "双减"政策下小学数学课后作业设计研究[J]. 兵团教育学院学报,2024,34(2):67-71,84.

[2] 余果果,杨凤林,苗静月,等. "双减"背景下小学数学课后作业创新设计研究[J]. 赤峰学院学报（自然科学版）,2024,40(4):109-112.