多文本阅读读写结合策略研究

摘要:多文本阅读读写结合作为一种新型的教学方式，在中学语文课堂中有着特有的优势，让学生围绕相关议题自主阅读，在多文本联读中发展自己的观点，并主动思考，将阅读与写作结合起来，并引导学生进行课堂实践活动，将阅读中积累的知识运用到具体的写作当中，促进学生语文素养的提升。

关键词:中学语文;多文本阅读;读写结合

在大力提倡教育改革的大背景下，新课程标准明确指出，语文教学要重视语言的积累和基础技能的训练，培养学生的读写能力，为今后的长远发展打下扎实的基础。而中学语文教材具有“读写互促”的特点，教师当然应该更好地发挥多文本阅读的引导作用，引导学生以读促写，并根据新教材的特点开展多文本阅读读写结合教学策略，培养学生的多方面的能力，进而更好地提高课程教学质量。

一、多文本阅读读写结合的意义

多文本阅读是指围绕着一个主题，选择一组内容或者结构等关联的文章，围绕议题进行立体式地阅读，通过多文本阅读，学生们能够更自主地阅读，并且在阅读中生成新的看法或观点，积累相关的素材，拓展学生的思维，学生对文本会有更加深刻的认识，最终促进学生阅读能力有效的提升和发展。

多文本阅读读写结合是一种实用性很强的拓展性的教学形式，不仅能够提高学生的阅读质量和阅读速度，而且又能够有效培养学生的写作能力，能够让学生在阅读中掌握语言表达技巧，树立读写相结合的意识，为他们语文素养的提升打下坚实的基础[1]。

因此，教师要积极地引导学生进行多文本阅读，拓宽学生的知识面，让他们在阅读中获得新的认知，并通过读写训练，培养学生的写作能力，将知识灵活迁移，进而提高语文核心素养。

二、中语文多文本阅读读写结合策略

1、在阅读中积累素材读写一体

众所周知，阅读与写作相辅相成，是一体的。阅读可以提高学生写作能力，而写作可以促进阅读能力的提升。在整个语文教学过程中，教师要充分地将读与写相结合，让学生在阅读中积累丰富的知识，在此基础上训练学生的语言组织能力和逻辑思维能力.

    写作需要大量的素材积累，而阅读是学生积累的重要路径，通过阅读优秀的作品，积累相关素材，并将素材逐渐转化为自己的知识，将其应用到写作中，在写作中“有话可写”，促进读写一体化。为此，教师要遵循学生的发展规律，以读写结合理念为指导开展多文本阅读教学，构建科学合理的教学框架，通过“读中学写、读后练写”等方式，提高读写结合的可操作性，使教学符合新课程标准的要求。读写结合是新课程提倡的教学方式，能够加强阅读与写作之间的联系，通过以读促写，训练学生的表达能力，从而提高学生的实践能力。多文本为学生提供了丰富的阅读素材，通过阅读多篇文本资料，从不同角度感受同一主题文学，并模仿文本内容进行写作。

    在阅读中掌握一类主题作文的写作方法，培养学生的写作能力。例如，在《中国石拱桥》的教学中，教师可以搜集《苏州园林》《岳阳楼记》《赵州桥》等文本，指导学生进行多文本阅读，以“中国名胜古迹”为议题进行探究，掌握这类主题文章的特点，学习相关的语言表达和写作方法。如在阅读过程中，教师可以指导学生绘制思维导图，从修辞手法、情感表达、写作风格、写作技巧等方面进行探究，多角度分析建筑物的描写方式，并布置写作任务，让学生围绕某一个建筑写一篇随堂作文，将所学的方法运用到实际中。

2、结合阅读素材，引导学生改写

正所谓模仿是创作的前提和基础，在语文教学过程当中，仿写是培养学生写作能力的重要方式之一，教师应该在多文本阅读教学的基础上积极开展仿写训练，优化传统教学模式，将写作教学渗透到日常的阅读教学当中去，让学生在阅读过程中学习文章的修辞手法、谋篇布局和情感表达方式等等，结合阅读素材进行仿写、改写，将知识转化为自己的储备，在阅读的基础上再创作，促进学生读写能力的提升[2]。例如，在文言文《醉翁亭记》的教学中，对初中生而言，文章的内容晦涩难懂，具有一定的理解难度。文言文与现代汉语有较大的区别，要读懂文章，学生需要掌握文言文的词义（一词多义、古今异义、通假字、特殊句式等等），积累深厚的传统文化和基础知识的储备。为此，教师要根据这篇文章的特点，引导学生在掌握文章大意的基础上学会赏析文章优美精练的语言，理解文章的主要内容，在掌握文章内容之后再进行改写。同时，教师也可以指导学生翻译文章内容，找到自己喜欢的段落，根据自己的理解进行仿写，或者也可以将文章中的段落扩写为一篇文章。对于基础薄弱的学生，而已指导他们用现代汉语进行仿写，对于基础较好的学生，可以鼓励他们尝试用古文创作，通过改写训练，培养学生的综合写作能力。

通过模仿和改写的训练，是为了让学生们从优秀的经典的作品中获得自己的认知，先模仿再创作，逐渐形成自己的写作风格，培养学生的创作能力。因此，在课程教学中，作为教师一定要强化多文本阅读读写训练，让学生阅读文章，找到适合自己的写作风格，并在阅读中提炼思想精华，学习文章的写作手法。优秀的文章具有语言精练、逻辑严谨结构完整、灵活多变等特点，能够让读者产生共鸣，通过以读促写，在阅读中提炼激发，激发学生的创新意识，在阅读中仿佛身临其境，感知文章的内涵，并尝试创作，增强学生读写意识。

3、加强实践训练，培养学生读写能力

在中学语文教学中，教师要运用多元化模式开展多文本阅读教学，根据多文本阅读开放性、合作性、自由性和创新性的特点，将阅读与写作相结合，加强实践练习，培养学生的读写能力。因此，在课程教学中，教师要加强实践训练，培养学生读写能力在初中语文教学中，教师要运用多元模式开展多文本阅读教学，根据多文本阅读开放性、合作性、自由性和创新性的特点，将阅读与写作相结合，加强实践训练，培养学生的读写能力。

在课程教学中，教师要探究有效的教学策略，找准阅读与写作的结合点，对学生进行读写训练。阅读能够从技能、思想等方面为学生提供较大的帮助，阅读是写作的基础。阅读是吸收，只有吸收了足够的知识，才能够倾吐，借助多文本阅读，能够有效实现读写同步。一方面，教师要加强课内外阅读的联系，从课外搜集文本素材，将其与课文内容相结合，创建主题阅读活动，让学生在阅读的基础上相互交流，相互分享阅读体验，在阅读中启发思维，学习新的知识。另一方面，教师要抓住关键点，以点带面，为学生提供开放的创作空间，在阅读中获得感悟，并发挥想象，自由创作，将读写相互促进，提高教学质量。

    总而言之，在教学中，教师一定要意识到多文本阅读教学的重要性，将阅读与写作相结合，培养学生的读写能力。教师要以读写为一体，引导学生在阅读中积累素材:结合阅读素材，引导学生改写:加强实践训练，培养学生读写能力，以多文本阅读为核心，将读写有机结合，创新教学模式，从而促进学生综合能力和素养的提升。

参考文献:

[1]张建立.初中语文多文本读写结合策略研究[J].读写算，2018:150.

[2]赵俊苹，李二美，杜显聪，等.中学生多文本读写结合策略研究[J]，2019:40-41.