高中物理教学中实施问题导向式课堂的探究

摘要：在高中物理教学体系里，培养学生的问题意识是提升教学质量与学生综合素养的关键所在。问题意识作为学生主动思考、积极探索知识的驱动力，对学生深入理解物理知识、发展思维能力有着不可忽视的作用。高中阶段的物理知识具有较强的抽象性与逻辑性，学生在学习过程中常面临诸多困惑。本文分析高中物理教学中培养学生问题意识的策略，实施问题导向式深度思维课堂，旨在提出具有创新性与实践价值的教学策略，为高中物理教师提供有益参考，助力提升高中物理教学质量，以适应未来社会对创新型人才的需求。

关键词：高中物理教学；问题导向式课堂；深度思维

引言：高中物理课程旨在培养学生的科学思维、探究能力以及对物理世界的深入理解。传统的高中物理教学模式多侧重于知识的传授，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考与提问的积极性。在教育不断强调培养学生核心素养的当下，培养学生的问题意识成为高中物理教学改革的重要方向。问题意识的培养能够让学生在学习物理知识的过程中，主动发现问题、提出问题并尝试解决问题，这不仅有助于提升学生对物理知识的掌握程度，更对学生的思维发展与创新能力培养具有重要意义。

一、高中物理教学中培养学生问题意识的意义

（一）增强学习主动性，提升学习兴趣

学生具备问题意识，在高中物理学习中，抽象的物理概念和复杂的物理规律容易让学生感到枯燥。但当学生有了问题意识，就会主动去探索这些概念和规律背后的原理，将学习从被动转化为主动。例如，在学习“电场”这一抽象概念时，学生如果具有问题意识，就会思考电场是如何产生的，电场强度的物理意义是什么等问题。为了寻找答案，学生主动查阅资料、与同学讨论，甚至向教师请教。在这个过程中，学生对物理知识的探索欲望被激发，学习兴趣逐渐提升，学习的主动性也大大增强。

（二）提升思维能力，培养创新精神

问题意识的培养对学生思维能力的提升有着积极影响。当学生提出问题时，需要对所学知识进行分析、归纳与总结，这一过程锻炼了学生的逻辑思维能力。同时，为了解决问题，学生需要尝试从不同角度思考，提出各种假设与解决方案，这又培养了学生的发散思维与创新精神。例如，在学习“牛顿第二定律”后，学生可能会提出“在非惯性参考系中，牛顿第二定律是否还适用”的问题。为了解决这个问题，学生需要运用所学的力学知识，分析非惯性参考系的特点，尝试推导在该参考系下的物理规律，通过引入惯性力来使牛顿第二定律在非惯性参考系中形式上保持一致，从而培养了创新精神。

（三）促进知识内化，提高学习效果

学生在提出问题和解决问题的过程中，能够将所学的物理知识进行深入理解与整合，促进知识的内化。当学生对某个物理知识存在疑问时，会主动运用已有的知识体系去分析问题，在解决问题的过程中，新知识与旧知识相互融合，形成更加完整的知识结构。例如，在学习“电磁感应”现象时，学生可能会问“为什么闭合回路中的磁通量发生变化就会产生感应电流”。为了回答这个问题，学生需要回顾之前所学的电场、磁场以及能量守恒等知识，通过对这些知识的综合运用，深入理解电磁感应现象的本质。在这个过程中，学生对电磁感应知识的理解更加深刻，知识得到有效内化，学习效果显著提高。

二、高中物理问题导向式课堂的教学策略

（一）创设情境激发疑问，让学生在情境中“启思”

情境教学能够为学生营造一个生动、具体的学习环境，激发学生的好奇心与求知欲，从而引发学生的疑问。教师可以通过创设生活情境、实验情境、故事情境等多种方式，引导学生观察、思考，进而提出问题。例如，在学习“摩擦力”时，教师创设了一个生活情境：展示冬天人们在结冰路面上行走容易滑倒，而在鞋底绑上防滑链后行走变得安全的视频。学生观看视频后，对摩擦力产生了浓厚兴趣，纷纷提出问题：“为什么结冰路面上行走容易滑倒？”“防滑链是如何增大摩擦力的？”“摩擦力的大小与哪些因素有关？”等。教师抓住学生的疑问，引导学生进行后续的学习与探究，创设这样的生活情境，激发了学生的疑问，让学生在情境中开启思考之旅。

（二）设计问题串引导提问，为学生的疑问“引航”

启发式教学强调教师通过引导、提示等方式，启发学生思考，促使学生主动提问。教师在教学过程中，要善于运用提问、设疑、类比等方法，引导学生发现问题、提出问题。例如，在学习“万有引力定律”时，教师先引导学生回顾行星绕太阳运动的现象，提问：“行星为什么会绕太阳做椭圆轨道运动？”学生思考后，教师进一步启发：“我们之前学过物体做圆周运动需要向心力，那么行星绕太阳运动的向心力来自哪里呢？”在教师的启发下，学生逐渐意识到行星绕太阳运动的向心力可能与太阳对行星的引力有关，进而提出“太阳对行星的引力大小与哪些因素有关”等问题，运用启发式教学，教师为学生的疑问指引方向，让学生在教师的引导下，逐步学会主动提问。

（三）开展合作探究鼓励质疑，在互动中让疑问“碰撞”

合作探究学习能够为学生提供一个交流与互动的平台，在小组合作过程中，学生的思维相互碰撞，更容易激发学生的质疑精神，培养问题意识。教师可以组织学生进行小组合作探究活动，让学生在合作中发现问题、提出问题，并共同解决问题。例如，在学习“电容器的电容”时，教师将学生分成小组，给每个小组发放一个电容器、电源、电压表等实验器材，让学生探究电容器的电容与哪些因素有关。在实验过程中，小组成员积极讨论，有的学生提出：“我们改变电容器两极板间的距离，观察电容的变化，但是怎么准确测量电容的大小呢？”有的学生则质疑：“我们只改变极板间距离，那极板的面积、极板间的电介质对电容有没有影响呢？”通过小组合作探究，学生们相互质疑、相互启发，提出了一系列有价值的问题，并通过进一步实验和讨论解决了这些问题。在这个过程中，学生的质疑精神得到鼓励，问题意识在互动中得到培养。

（四）借助多元评价强化问题意识，为问题意识“护航”

评价是教学过程中的重要环节，借助多元评价方式能够强化学生的问题意识。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，对学生提出问题的积极性、问题的质量等方面进行评价。例如，在课堂上，教师对积极提问的学生给予及时表扬，如“你提出的这个问题很有深度，说明你对知识进行了深入思考”。对于提出的问题质量较高的学生，教师可以在作业评价中给予肯定，如“你的问题体现了你对物理知识的独特见解，希望你继续保持这种探索精神”。除了教师评价，还可以开展学生自评与互评，让学生在评价过程中，认识到自己在问题意识方面的优点与不足，相互学习，共同提高。通过多元评价，为学生的问题意识培养提供保障，让学生的问题意识得到持续强化。

结语：在高中物理问题导向式教学中，教师要设计问题串培养学生的问题意识，引发学生的深度思考，对学生的学习与成长具有深远意义，为培养学生问题意识提供有效途径。高中物理教师应积极探索，不断优化教学方法，为学生创造良好的问题意识培养环境，让学生在问题意识的驱动下，深入探索物理世界的奥秘，培养科学探究精神与创新能力，为未来的学习与发展奠定坚实基础，推动高中物理教学质量的提升。

参考文献：

[1]刘辉.高中物理教学中学生提问能力的培养策略研究[J].理科爱好者,2023,(04):104-106.

[2]廖燕情.核心素养视野下学生问题意识培养策略探究[J].中学理科园地,2023,19(04):56-57.