“双减”背景下农村初中历史教学课后拓展增效的实践探索

“双减”政策的推行，为教育领域带来深刻变革，对学科教学提出优化教学方式、强化教学管理的要求，同时鼓励学校开展课后育人活动，满足学生多样化需求。对于农村初中历史教学而言，在落实“双减”政策的同时提升教学质量，面临诸多挑战，急需探索新的教学路径。

我校地处隆回县三阁司镇三阁司社区，是一所偏远农村中学，教学设备和资源匮乏。在“双减”政策背景下，学校在课后教学辅助及资源筹备方面困难重重，教师尚未形成高效研究团队，教学模式和质量有待提升。传统教学模式难以满足现代化人才培养需求，课外历史教学的重要性日益凸显。它突破时空限制，弥补课堂教学课时不足，让学生在更广阔的空间学习，激发学生主观能动性，使学生成为学习主体，更好地理解和掌握知识。其丰富的内容和多样的形式，能激发学生学习欲望，实现从被动学习到主动学习的转变，与生活联系紧密的活动还能让学生活学活用、牢记知识。

一、挖掘历史课后延伸活动价值

本研究旨在精心设计和组织历史课后延伸活动，使其在德育、智育、体育、美育和劳育方面发挥促进作用，将五育融合理念贯穿历史教育实践，助力学生全面发展。

（一）五育融合的历史教学模式

五育融合的历史教学模式注重跨学科教学，将历史与地理、文学、艺术等学科相结合，采用项目式学习或主题式探究，促进学生知识整合。

德育上，以历史人物和事件为依托，培养学生道德观念。以具有高尚品德的科学家、政治家和社会活动家为榜样，讲述他们的故事和道德抉择，让学生感受品德力量，激励学生模仿积极行为，树立正确道德信念，培养社会责任感。同时，通过深入分析历史事件和资料，提升学生批判性思维和分析能力，实现德育目标。

体育方面，结合历史事件开展体育活动，创新教育模式。比如组织学生参与模拟古代体育比赛，学生在活动中培养团队协作能力、竞技精神，提升身体协调性和运动技能，丰富历史教学方式，促进学生全面发展。

美育培养中，引导学生欣赏和创作历史艺术作品，提升审美能力。培养学生对不同历史时期艺术作品的观察分析能力，让他们识别美学要素，增强直观感知和鉴赏力。通过艺术评论和讨论，培养学生独立审美判断力，提升美的感知、创造力和跨文化审美理解，树立包容性审美观念。

劳育层面，组织历史主题实践活动，培养学生劳动技能和对文化遗产的尊重。学生在活动中形成积极劳动态度，增强文化遗产保护意识，为社会可持续发展贡献力量。

（二）完善课后服务延伸活动服务体系

挖掘特色历史资源：深入挖掘各历史时期特色史实，编辑七至九年级课后延伸校本课程资源，为历史教学提供新颖素材，激发学生兴趣。针对九年级历史教学缺少辅助练习题的问题，编辑九年级下册练习题校本课程资源，从基础、提升、实践作业三方面落实作业设计标准。

创新课堂教学模式：运用任务驱动、项目式、游戏式等多样化教学模式，打破传统讲授式课堂的沉闷。这些模式使学习环节更贴合学生实际，促使学生主动参与课堂，深化对历史知识的理解和掌握，构建知识体系，提升知识运用和迁移能力，增强综合素养。

优化作业设计：摒弃单一书面作业形式，采用历史手抄报、历史档案库建设等作业形式，贴合农村学生生活和认知特点，让作业更有趣，激发学生完成作业的积极性，巩固和深化历史知识，提升学生对历史作业的兴趣和参与度，推动教学质量提升和学生能力发展。

实施分层作业：考虑到学生在历史学习基础、能力和兴趣上的差异，创新分层作业设计，分为基础巩固、能力提升和拓展探究三个层次，满足不同学生的学习需求，避免“一刀切”，促进学生在历史学科持续进步，体现因材施教原则。

开展丰富课外新程：开展多样化课后活动，为历史教学注入活力。历史角色扮演让学生体验历史人物情感，历史知识竞赛激发学生求知欲，各类活动帮助学生深入理解和掌握历史知识。如历史档案库建设活动，学生通过搜集整理资料，实现知识内化和迁移，提升成绩和知识运用能力。历史故事创编和演讲提升学生语言表达和创新思维能力，文物解说员活动增强学生文化认同感和社会实践能力，推动历史教学向素质教育转变，助力学生长远发展。

二、构建课后服务延伸活动育人队伍

农村中学资源匮乏，开展历史课后服务延伸活动时，育人队伍建设至关重要。合理构建育人队伍，能丰富服务内容，提升服务质量，满足学生对历史知识的多样化需求。为此，探索出以下策略：

跨学科合作：鼓励历史教师与其他学科教师合作设计课后服务活动。如与语文教师合作开展历史题材文学作品赏析，与地理教师联合组织历史地理变迁探究活动，拓宽教学思路，丰富活动形式和内容，为学生提供综合学习体验。

校内教师互助：校内历史教师成立互助小组，根据特长和兴趣分工协作。擅长知识讲解的教师负责设计讲座类活动，富有创意的教师策划文化创意活动，如历史文物手工制作。小组成员定期交流经验，共同提升活动质量。

引入校外资源：邀请退休历史教师重返校园参与课后服务。他们凭借丰富经验指导年轻教师，还可亲自授课或组织活动，如开展历史专题研讨、指导学生撰写小论文，发挥“传帮带”作用。通过一系列课后活动，学生在多方面得到锻炼。在“家乡历史文化探究”活动中，校内教师指导学生制定计划、查阅资料，校外志愿者带领学生走访遗迹、采访老人，收集故事，学生借此了解家乡历史，培养自主探究能力和对家乡的热爱。

历史剧表演活动：历史和语文教师合作指导学生完成剧本创作、角色选拔和排练演出，学生在表演中理解历史，提高学习兴趣，锻炼多种能力。历史故事演讲比赛促使学生收集故事、梳理脉络、锻炼表达能力，如“古代英雄故事汇”演讲比赛，学生讲述经典故事，加深对历史的理解，提升自信。

历史文物仿制活动：让学生根据文物图片或介绍仿制文物，了解文物知识，培养动手和创新思维。历史主题手抄报制作活动，学生在收集资料、设计排版过程中，培养信息整合和审美能力，班级展示手抄报激发学生竞争和创作热情。教师还利用班级群或学习平台分享优质历史学习资源，如纪录片《河西走廊》，拓宽学生历史视野。借助教育类APP组织历史知识趣味小游戏，以轻松方式检验学生知识掌握程度，增强学习趣味性。

三、课后拓展增效实践的成效与反思

（一）实践成效

1. 学习兴趣提升：丰富的课后拓展活动使学生对历史学科兴趣大增，不再视历史学习为枯燥任务，主动参与各类活动，课堂参与度提高，课后主动查阅资料，形成良好学习氛围。

2. 综合素养发展：学生在课后拓展活动中锻炼了调查研究、团队协作、语言表达、创新思维等多种能力，历史文化素养提升，能从更广阔视角理解和分析历史，在学校活动中表现出色。

（二）反思与展望

1. 面临的挑战：实践中发现，部分学生因家庭环境因素参与课后拓展活动困难，如获取线上资源不便、参与实地调查时间有限。教师在活动组织和指导方面也面临压力，需提升专业素养和组织能力。

2. 改进方向：学校和教师应加强与家长沟通，争取支持，为学生创造更好条件。优化活动设计，合理安排时间和形式。学校要支持教师培训，鼓励教师参加专业活动，提升活动质量。持续探索创新课后拓展活动，适应“双减”政策，促进农村初中学生历史学习全面发展。

四、结论

“双减”背景下，农村初中历史教学课后拓展增效是提升教学质量、促进学生发展的重要途径。通过挖掘乡土资源、丰富活动形式、利用信息技术等策略，能激发学生兴趣，提升综合素养，实现减负增效。尽管面临挑战，但不断反思改进，探索适合农村学生的课后拓展模式，将为农村历史教育注入活力，培养出具有深厚历史文化底蕴和综合素养的人才。
本文系邵阳市教育科学规划课题“农村初中历史教学课后延伸策略研究”（项目编号：SYGHZD22011 ）阶段性研究成果