初中物理课堂应用情境教学法的策略

【摘要】：本文旨在探讨情境教学法在初中物理课堂中的应用策略，通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的物理学习能力和综合素养。

【关键词】：初中物理；情境教学法；策略

前言

情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容和目标，创设特定的教学情境，引导学生积极参与、主动思考，从而帮助学生更好地理解和掌握知识的一种教学方法。在初中物理教学中，情境教学法尤为重要，因为物理学科具有显著的探究性和实践性，通过情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的物理学习能力和实践操作能力。

一、情境教学法的内涵及其在初中物理教学中的重要性

有助于激发学生的学习兴趣：通过创设生动、有趣的教学情境，吸引学生的注意力，使他们对物理知识产生浓厚的兴趣。

有利于提高学生的理解能力：将抽象的物理知识转化为具体的情境，帮助学生更好地理解和掌握物理概念、原理和定律。

能够培养学生的实践操作能力：通过实验操作、情境模拟等方式，提高学生的动手能力和实验技能。

二、初中物理课堂应用情境教学法的策略

（一）创设生活化情境

物理学科与现实生活紧密相连，许多物理现象和原理都可以在生活中找到对应的实例。因此，在初中物理教学中，教师可以创设生活化情境，将物理知识与学生的日常生活相结合，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，在讲解光的反射和折射时，教师可以利用日常生活中的镜子、水面等反射和折射现象来创设教学情境，引导学生观察、思考和探究光的传播规律。又如，在学习“物态变化”时，教师可以结合冬天的大雾、白霜、雪山、冰凌等生活现象来创设问题情境，引导学生思考这些物理现象背后的原理。

（二）创设实验情境

实验是物理教学中的重要环节，也是创设教学情境的有效途径。通过实验操作，学生可以直观地观察到物理现象和过程，从而加深对物理知识的理解。在初中物理教学中，教师可以创设实验情境，引导学生进行实验操作，培养他们的实验技能和科学探究能力。例如，在学习“电流和电路的关系”时，教师可以将学生分成小组，让他们设计电路图、连接导线并进行实验操作，观察电流和电路的变化情况。通过实验操作，学生可以更加深入地理解电流和电路的关系，提高他们的实验技能和科学探究能力。

（三）结合信息技术，创设教学情境

1.拓展情境空间

初中物理教师教学中可以采用信息技术的手段创设情境，给学生呈现出更多的内容，激发学生的学习欲望，为学生带来全新的学习体验。面对一些不能直接呈现给学生的物理知识，如果教师运用多媒体的方式为学生呈现出动画视频，就可在很大程度上提高教学效率。例如，学习“内能”内容时，涉及有关分子热运动的知识点，教师就可以引入咖啡这一实物，让学生体会分子热运动的效果。可分子到底是如何运动的，只能依靠学生的想象，教师要巧妙结合信息技术的方法，将分子制作成模型，采用动态的形式来模拟分子的运动状态。利用模型，将原本无法直观看到的过程转化为生动形象的视频内容，让学生更深入地认识分子热运动的过程，帮助学生形成自主学习意识，提高学习的有效性。

2.模拟沉浸情境

在信息技术快速发展的社会背景下，初中物理教师也要积极推动数字课堂构建，尝试利用不同的教学手段，优化物理课堂的空间布局。借助多种教学方法创设物理情境，可为学生带来沉浸式的课堂学习体验。如很多教师将ＶＲ技术引入到初中物理课堂，为实验教学中开展情境化教学打开新的大门，可以帮助学生获得沉浸式的学习体验，有效提高物理课堂的深度。例如，在“光的反射”这一课教学过程中，物理教师通过ＶＲ模拟技术为学生模拟光学实验，使学生在现实中观察物理知识，结合情境创设为学生带来一种震撼的物理学习感受。教师借助ＶＲ模拟技术将光线可视化，在虚拟环境中提升物理课堂的生动性，考虑到光线太强造成的安全隐患问题，学生可以调节手柄或头戴显示器自行调整观察角度和位置，有效调动学生在物理课堂开展实践探究的积极性。结合ＶＲ技术，可以借助全景环绕等技术获得传统课堂无法带来的生动体验。

（四）创设实验情境，培养思维能力

在核心素养视阈下，教师可以从以下两点创设实验情境：一是让学生亲自感受与体验实验过程，通过亲身参与实验设计、实验操作、实验观察以及实验结果分析，经历一个完整的知识生成过程；二是教师通过自制教具并进行演示，调动学生多重感官，让学生能够直观地学习和掌握物理知识，实现思维能力的显著提升。例如，在初中物理“浮力”教学中，教师可以先为学生播放《飞屋环游记》中的经典片段：主角卡尔用上万个气球将自己的房子“原地拔起”，开启梦想之旅。通过此视频调动起学生的学习兴趣，为学生创设物理情境。教师还可以根据《飞屋环游记》中气球受到空气施加的向上浮力而带动房子起飞的原理，为学生制作出教具“迷你版飞屋”，引导学生在可视化的物理情境中直观地感受到浮力的存在，从而引出教学内容。在学生的固有思维中，提到“浮力”，他们会先联想到“物体在液体中的沉浮”，教师通过自制“迷你版飞屋”教具，打破了认知的局限，拓宽了学生的思维广度，让学生感受到浮力存在与应用的广泛性，从而拓展学生的学习思维，并为后续的教学活动奠定基础。例如，在初中物理“物体的沉浮条件及其应用”教学中，首先，教师以鲸鱼作为实验研究对象，向学生讲授鲸鱼在海洋中的沉浮现象、原理，以及鲸鱼的密度、浮力与体积等知识，让学生结合具体事物认识物体的沉浮条件。其次，教师可以组织学生开展实验活动，并为学生提供泡沫、塑料等材料，让学生亲自操作和观察物品在水中的沉浮现象，帮助他们深化对沉浮条件的理解与认识。再次，教师还可以让学生将水置换为不同液体（如盐水、糖水等），并观察和记录物品在不同液体中的沉浮现象。最后，教师引导学生对本次实验情况进行分析和总结，得出最终的结论，从而培养了他们的思维能力和科学素养。

（五）建立冲突情境，促进深入思考

在初中物理“加速度”教学中，教师发现有不少学生将“速度变化大”与“速度变化快慢”相混淆，于是引入相关视频，帮助学生建立冲突情境，让学生直观地感受“速度变化大”与“速度变化快慢”之间的区别。如，教师在播放飞机、汽车、摩托车的比赛视频之前，让学生猜一猜：“谁的加速度大？”很多学生结合已有经验，认为飞机的速度变化最多，所以加速度最大。然而，在视频中，摩托车却出人意料地一马当先，赢得了比赛。教师通过视频的直观展示，引发学生的认知冲突，并引导学生深入思考“加速度”的概念。这种教学策略有助于学生克服“迷思概念”，建立正确的物理认知框架，更为后续的物理学习奠定了坚实基础。

结语

情境教学法在初中物理课堂中的应用能够激发学生的学习兴趣和求知欲，提高他们的物理学习能力和实践操作能力。未来，在初中物理教学中，教师应继续探索和实践情境教学法，不断优化教学策略和方法，为学生的全面发展提供有力支持。

参考文献

［１］徐海浮。基于核心素养的初中物理微实验情境教学策略［Ｊ］。物理教师，２０２３，４４（８）：４６－４８。［２］吴建丰。创设有效情境，提升初中物理教学成效［Ｊ］。数理天地（初中版），２０２３（１２）：２０－２２。。