情境化教学在小学数学教学中的应用研究

【摘要】：本文旨在探讨情境化教学在小学数学教学中的应用策略，通过分析情境化教学的内涵、特点及其在小学数学教学中的重要性，提出具体的教学策略，以期提高小学生的数学学习兴趣、理解能力和实践能力。文章首先阐述了情境化教学的理论基础，随后结合小学数学教学的实际，详细探讨了如何创设情境。

【关键词】小学数学；情境化教学；策略

前言

情境化教学是指在教学过程中，教师根据教学内容和目标，创设与现实生活或学生经验相关的教学情境，引导学生在情境中体验、探究和学习知识的一种教学方法。在小学数学教学中，情境化教学显得尤为重要，因为数学是一门抽象性较强的学科，而小学生的思维方式以具体形象为主，情境化教学能够有效降低学习难度，激发学生的学习兴趣。

一、情境化教学的理论基础

情境化教学的理论基础主要来源于建构主义学习理论和认知发展理论。建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，而情境是知识建构的重要条件。认知发展理论则强调，学生的认知发展是在与环境的相互作用中实现的，情境化的学习环境有助于促进学生的认知发展。

二、情境化教学在小学数学教学中的应用策略

（一）创设生活化情境

生活化情境是指将数学知识与学生的日常生活相结合，创设贴近学生实际生活的教学情境。在小学数学教学中，教师可以利用学生熟悉的生活场景、物品或事件来创设教学情境，引导学生发现数学与生活的联系，从而激发学生的学习兴趣。例如，在教学“认识人民币”时，教师可以创设一个购物情境，让学生在模拟购物的过程中认识和使用人民币。

在小学数学教学中，学生不仅要基于教师的引导和讲解掌握基础的理论知识，还要进一步提升自身的逻辑思维能力和抽象思维能力，灵活运用所学知识解决现实生活中的问题。在开展小学数学教学活动时，教师可以以此为依据，通过紧密结合情境教学与生活教学创设生活化的教学情境，降低数学学习难度，提高教学效果。例如，在教学“图形的运动（三）”的过程中，教师可以围绕教学内容“旋转”引入生活化的元素，以创设与教学内容有关的生活化的数学情境，引导学生深入探究。具体而言，教师可以利用信息技术直观地呈现生活中常见的秋千、风车以及洒水车的图片，由于其足够形象、直观且与学生的生活密切相关，可以快速集中学生的注意力，让学生对接下来将要学习的数学知识产生一定的好奇。教师适时引导学生思考这些图片中的物体在做哪些运动，让学生在思维碰撞和观点交锋的过程中加深对知识的认知。另外，教师可以让学生结合自己的生活经验说一说生活中的哪些物体进行了旋转运动，进一步帮助学生探索生活中的旋转，并强化学生对知识的理解。又如，在教学“小数的意义和性质”时，教师可以利用信息技术将几个有关小数的题目上传到班级群，并布置寻找生活中的小数的任务，这样的任务具有较强的实践性且与生活有关，所以学生会积极参与，在生活中寻找小数并记录下来。在教学中，教师可以鼓励学生说一说自己在生活中找到了哪些小数，以及是在哪里找到的。之后，教师可以展示超市的场景，以创设生活化的教学情境，联系学生的生活经验教授小数的定义和性质等知识。

（二）创设游戏化情境

游戏化情境是指将游戏元素融入教学情境中，使学生在游戏中学习数学知识。游戏具有趣味性和挑战性，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习参与度。在小学数学教学中，教师可以设计一些数学游戏，如数学接力赛、数学拼图等，让学生在游戏中学习数学知识，体验学习的乐趣。

（三）创设实验化的教学情境

创设实验化的教学情境有利于学生在动手操作的过程中理解知识，构建科学完善的知识体系，发展核心素养。实施小学数学教学活动的时候，教师可以从学生的身心发展规律及教学内容的特点出发，设计实验化的教学情境，以点燃学生参与教学活动的热情，充分提高小学数学情境教学活动的有效性。例如，在教学“长方体和正方体的表面积”的时候，如果教师直接讲解相关知识并出示习题让学生练习，学生会因为无法了解其内涵及本质而频频出现问题，导致课堂教学效率低下。考虑到这部分内容可以动手操作，而实验化教学情境能够增强教学活动的趣味性和有效性，所以教师不妨根据学生的身心发展规律以及教学内容的特点设计教学活动。开展教学活动之前，教师可以鼓励学生寻找生活中的正方体和长方体物品，并带到课堂上，带领学生回忆之前学过的知识，引入长方体和正方体的表面积内容。当学生知晓接下来要学习长方体和正方体的表面积计算时一脸愁容，因为长方体和正方体涉及多个面，且计算公式相对抽象，如果不能理解计算公式的内涵及本质，将会影响后续数学问题的解决。所以，教师可以先在黑板上写下长方体和正方体的表面积公式，让学生结合前面学过的正方形和长方形的知识，以及自己寻找到的长方体和正方体物品思考表面积的概念，同时教师可以出示教材中的案例，将相关数据代入表面积公式中，带给学生启发和引导。接下来。教师鼓励学生将手里的正方体和长方体展开，进一步观察它们的特点，总结表面积计算公式。

（四）创设游戏情境，让学生在玩中学

“双减”政策旨在有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。在此政策背景下，小学数学教学更应注重趣味性和高效性。小学生天性活泼、爱玩，游戏对他们有着极大的吸引力。我在小学数学教学过程中，积极创设游戏情境，将数学知识巧妙融入游戏，让学生在玩中学。例如，在进行“乘法口诀”这一课时的教学时，我设计了“乘法口诀大对决”的游戏。这种基于游戏情境的教学模式，符合“双减”政策减负提质的要求。一方面，它能避免学生因进行大量枯燥练习而产生厌学情绪，让学生轻松地掌握乘法口诀；另一方面，学生也能在游戏氛围中提升竞争意识，而不再依赖繁重的课后作业和校外培训来巩固数学基础。

（五）创设故事情境，让数学知识充满趣味

小学生对故事怀有浓厚的兴趣，故事具有吸引他们注意力的强大魅力，并能充分激发他们的想象力。我在小学数学教学过程中，精心创设故事情境，巧妙地将数学知识融入故事，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。比如，在进行“分数的初步认识”这一课时的教学时，我通过讲述“小熊分饼”这样一个故事，让学生在故事情境中自然而然地认识分数的概念及其意义。这种基于故事情境的教学模式，不但可以让学生较为轻松地掌握数学知识，减轻课后反复练习的负担，还能调动学生的学习积极性。

结语

在探究小学数学情境教学策略过程中不难发现，情境教学以其独特的魅力和优势为小学数学教学注入了新的活力。通过精心设计的情境，学生能够在轻松愉快的氛围中学习数学，更好地理解数学知识，提升学习兴趣。情境教学不仅注重知识的传授，更强调学生实践能力和思维能力的培养。

参考文献

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