浅谈小学高年级英语翻转课堂词汇教学的实践与探索

  摘要：词汇在语言学习中的重要性不言而喻。在小学英语教学当中，单词教学备受关注。如何帮助小学生有效地进行词汇学习显得十分的重要。利用翻转课堂开展小学高年级英语词汇教学，可以增强学习的趣味性、合作性和有效性。本文通过分析小学高年级英语词汇教学现状以及翻转课堂的优势，着重阐述了怎样在小学高年级英语词汇教学中开展翻转课堂，以及怎样确保翻转课堂的有效性，从而提高学生词汇学习的效率和促进学生学习英语的积极性进行探讨。

关键词：  小学高年级英语    翻转课堂    词汇教学    实践与探索

一、分析小学高年级英语词汇教学现状

词汇在语言学习中的重要性不言而喻。正如语言学家McCarthy(1990)指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。在小学英语教学当中，单词是小学英语教学的重要内容之一，单词教学备受关注。由于小学生年龄小、贪玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，特别是高年级的学生词汇量学习的增加，大部分的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。显然，如何帮助小学生有效地进行词汇学习十分的重要。目前小学高年级英语的词汇教学仍然以教师讲解和学生机械操练为主，学生词汇学习低效现象普遍存在。

二、翻转课堂的理论依据及优势

（一）翻转课堂的理论依据

所谓翻转课堂（The Flipped Classroom），就是对知识传授和知识内化的颠倒安排，即知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂（张金磊，王颖，张宝辉，2012）。翻转课堂是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式，学生在家观看教学视频（微课），学习新的知识，而原来需要带回家做的作业则改为在课堂上进行，老师的主要任务不是讲授，而是为学生提供更多有针对性的辅导，学生之间有更多的交流。利用翻转课堂开展小学英语词汇教学，可以增强学习的趣味性、合作性和有效性。

(二)翻转课堂的优势

1.翻转让学生成为学习的主人

翻转课堂的前期开展主要是依赖教师提前准备好的教学视频（微课），学生根据自身情况，自行安排自己的学习时间。高年级的学生有一定的英语基础，但学习的节奏因人而异，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过短信、电话、网络等向老师和同伴寻求帮助。

　  2.翻转帮助学习有困难的学生

在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。

在词汇教学中，部分高年级学生在课堂上不敢尝试朗读，害怕读错。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。

3.翻转增加了课堂互动的时间

许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，减少课堂词汇教学机械操练的环节，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都多与学生互动，而不是在讲台上表演。

与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再把学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。

三、 小学高年级英语翻转课堂词汇教学的实践与探索

根据高年级小学生的实际情况，基于翻转课堂的诸多特点，本人认为在小学高年级阶段的英语词汇教学中，特别适合运用翻转课堂来开展教学，下面以PEP5 Unit Three What would you like? Part A词汇教学为例，谈谈通过翻转英语课堂模式上词汇课的尝试。这节课的教学目标是五个新单词sandwich, hamburger, salad, tea, ice cream . 句型What would you like to eat/ drink?及其回答I’d like some___.

（一）课前学习环节

课前：教师研究课文和大纲对词汇的要求，事先运用屏幕录像专家准备了本课教学视频。视频是关于明星赵本三去餐厅吃东西的教学视频，时长大约10分钟。该视频用风趣的语言围绕本单元新学的食物单词，在展开对话。视频内容详细讲解单词的发音及写法。根据视频内容，下发了学习单，要求学生回家通过观看视频，学习这五个新单词。学习单上的题目有：1. 认读五个新单词。如：sandwich, hamburger,等。 2. 根据字母提示完成单词。如：s_l_d , t__. 3. 根据图片回答问题。如：-- What would you like to eat? I’d like a ___（附食物图片。）-- What would you like to drink? I’d like some___（附饮料图片。）  

4.根据中文先说出该单词，再在四线格上默写该单词，注意占格。5.用所学单词进行造句。如，I’d like a sandwich.等6.收集有关食物和饮料的单词。

   （二）课堂教学环节

课中：教师把班上60人分成了10个小组，确立组长，通过小组合作的方式，探究学习单上的题目是否正确。如果组里同学答案有异议或学生发音有困难的，就把题目写在本子上，待讨论结束后，带着本子到讲台上，向全班同学或老师求助。这样的课堂模式激发了学生的学习探究兴趣，是真正把课堂还给学生，老师少说，只起辅导作用，激发学生探索知识。同时，教师课堂上设计了一系列游戏环节来检测学习效果，运用多媒体软件，通过小组比赛，并给予小组加分奖励，得分最高的小组则可减少作业量作为奖励。这种奖励措施，极大地提高了学生的参与热情，让学生在玩中学，在玩中运用所学知识。

（三）课后学习检测

课后：通过问题跟踪的方式，调查学生对本节课知识的掌握情况，既有书面测试的习题，又有第二天新课前的口头提问。对于一些通不过测试的同学，建议回家再次观看教学视频上的内容。

四、 翻转课堂词汇教学有效性的保障

（一）对翻转课堂方面

翻转课堂词汇课教学，学生立足于自主学习，立足于带着问题进行观点碰撞的听课，真正理解和巩固。学生在自学理解的基础上，课堂中师生、生生的交流互动才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，对词汇的记忆才更有效、更长久。

（二）对教师素养方面

翻转课堂要求教师利用网络资源合理设计教学脚本，因此，教师不仅要具备扎实的专业基本功，要利用多样化的教学手段，充分调动学生的学习积极性，让单词教学与娱乐融为一体，让单词教学过程充满生机与活力,使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。而且对于多媒体网络技术的运用也要熟练，才能做出生动有趣的教学视频，才能在网络平台保持与学生的交流互动。这对传统教学模式下（一本书、一支粉笔）的教师将是一个不小的挑战，特别是对年长的教师。

（三）对学生自觉性方面

翻转课堂要求个体学习者在自主学习教师布置的内容后思考问题并带入课堂进行互动解决，这就要求学习者要有极强的自觉性：在电脑前观看、学习，在网络群里交流思想。这对一部分勤奋好学的学生来说不是问题，但对于自控性较差的学生来说却是其知识构建的第一道关，教师需要特别加强管理，也需要家长的密切配合。

总之，翻转课堂让学生在课前对课文中的关键词汇深入学习，在之后课堂上通过生生，师生之间相互交流和互动的活动来完成词汇教学的一种教学形态，将“以学生为中心”的教学落到实处。翻转课堂更好地满足了英语学科知识点的个性化需求，可查缺补漏，强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。随着信息和通讯技术的快速发展，翻转课堂模式在教学中的运用将值得英语教师不断去实践与探索。

参考文献：

[1] McCarthy M. Discourse Analysis for Language Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1991.

[2]张金磊，王颖，张宝辉，2012.4《翻转课堂教学模式研究》[J]. 远程教育杂志2012.4

[3] 金陵.萨尔曼汗《怎样走向“翻转课堂”》中国信息技术教育.2012（10）