疑探“复式”课堂的问题及对策初探

摘要:疑探“复式”课堂作为高中课堂改革的重要实践形式，着力培养学生自主学习和合作探究能力。本文针对当前实施中存在的教学目标模糊、小组讨论低效、探究动力不足、小老师培养机制缺失等问题，提出优化教学设计、构建结构化讨论流程、完善自主学习支持系统、建立小老师分层培养机制等对策，为深化课堂改革提供参考。  

关键词：高中课堂改革；小组讨论；自主学习；自主探究；小老师培养  

一、引言  

 在新课改背景下，高中课堂从“知识传授”向“素养培育”转型。疑探“复式”课堂以“小老师的培养和小老师讲解”为核心环节，契合《普通高中课程方案》提出的“注重培养学生自主发展能力”要求。然而实践显示，该模式在小组协作效能、自主学习深度、师生角色转换等方面仍存在显著问题，亟需系统性优化。  

二、疑探“复式”课堂现存问题  

（一）课堂结构失衡  

1.“疑-探-讲”环节割裂：部分教师机械划分三个阶段，导致探究活动碎片化。

2.目标与评价脱节：教师预设问题过度干预学生质疑，偏离“以学定教”原则。  

3.时间分配不合理：小老师讲解时间过长，占据了大部分课堂时间，留给学生探究、互动、质疑的时间过少。

4.内容侧重不当：小老师讲解内容可能过于注重细节或某一方面，而忽略了整体知识框架的构建；多数时候只讲自己会的，缺乏对重难知识的强调。

5.讲解方法单一：讲解方式可能比较单调，只是一味地陈述，缺乏多样化的教学方法，如举例、互动、演示等，导致听讲学生注意力不集中。

6.缺乏引导过渡：在不同知识点之间，“小老师”没有进行有效的引导和过渡，使知识呈现碎片化，学生难以形成系统的理解。

7.生生互动不足：“小老师”在讲解过程中与同学的互动交流较少，没有及时了解学生的理解情况和疑问，无法根据学生的反馈调整讲解节奏和内容。

8.忽视个体差异：讲解的进度和方式没有充分考虑到学生的个体差异，导致部分学生跟不上节奏，而部分学生觉得进度太慢。

（二）小组讨论低效  

1.形式化倾向：讨论主题缺乏梯度性，出现“优生垄断发言，学困生被动记录”现象。  

2.认知浅层化：据问卷调查的结果显示，73%的课堂讨论仅停留在事实陈述层面。

3.话题易偏离：小组讨论的话题容易被成员带偏，远离了原本设定的教学目标和重点内容。

4.参与不均衡：部分学生积极发言，主导讨论，而有些学生则沉默寡言，几乎不参与，导致讨论结果不能全面反映小组成员的想法。

5.探究表面化：讨论仅停留在表面，对问题的分析不够深入，没有触及核心，无法形成有价值的见解。

6.时间管理不当：要么讨论时间过长，导致课堂进度拖延，影响后续教学内容；要么时间过短，学生还未充分交流就被要求结束。

7.合作缺乏组织：讨论过程无序，成员随意发言，互相打断，没有遵循一定的讨论规则和流程。

8.探究目标模糊：学生不清楚讨论的具体目标和期望的成果，导致讨论方向不明确。

9.教师评价缺失：教师对小组讨论的结果缺乏有效的评价和反馈，学生不知道自己的表现如何，无从改进。

（三）自主探究支持不足  

1.资源供给单一：过度依赖教材文本，缺乏跨学科素材库与数字化工具支持。

2.元认知指导缺失：学生缺乏探究路径规划能力，学科知识体系建构不力。

（四）小老师培养机制缺位  

1.选拔标准模糊：仅以成绩作为遴选依据，忽视沟通与领导力潜质。

2.赋能体系断层：缺乏系统培训，小老师多停留在“答案复读机”角色。 

3.培训内容缺失：缺乏系统性、针对性的培训内容，“小老师”不知道如何有效地进行知识讲解、引导同学思考、处理突发问题等。

4.评价体系不完善：没有建立全面、客观、公正、差异化的评价体系，无法准确衡量“小老师”的工作表现和教学效果，难以对其进行激励和改进。

5.成长规划空白：没有为“小老师”制定个人成长规划，使其发展方向不明确，难以实现持续进步。

6.经验传承不畅：“小老师”之间的经验交流和传承机制缺失。

7.忽视心理支持：未关注“小老师”在承担教学任务过程中可能面临的心理压力，缺乏相应的心理支持和疏导。

 三、优化对策与实施路径  

（一）重构课堂生态系统  

1.动态化教学设计

采用“核心问题链”整合教学环节。设计“基础—拓展—挑战”三级问题链，如基础层侧重知识梳理，拓展层引入跨学科案例，挑战层激发学生批判性思维。建立“问题银行”机制，将学生质疑纳入教学资源库，根据学情实时调整课堂节奏。持续关注学生在课堂中的表现、作业完成情况、测验成绩等，及时更新对学生学习能力、知识掌握程度和兴趣点的了解，以便灵活调整教学内容和方法。具体操作方法如下：

（1）弹性设定目标：将教学目标分为基本目标和拓展目标，根据课堂实际进展，决定是侧重于巩固基础知识还是引导学生拓展深化。

（2）灵活选择内容：准备丰富的教学素材和案例，根据学生的即时反馈和课堂氛围，有针对性地选择和呈现最适合的内容。

（3）方法多样组合：根据教学内容和学生状态，在讲授、讨论、展示、演板等方法之间灵活切换，以保持学生的参与度。

（4）改进提问策略：设计不同层次和类型的问题，根据学生的回答情况，调整问题的难度和方向，引导学生深入思考。

（5）把控课堂节奏：根据学生的理解速度和注意力集中程度，适时加快或放慢教学进度，合理安排讲解、练习、总结等环节的时间。

（6）利用生成资源：善于捕捉学生在课堂上提出的独特观点、疑问或错误，将其转化为教学的新契机和素材。

（7）即时评价反馈：对学生的表现给予及时、具体的评价和反馈，根据反馈调整后续的教学策略和对学生的要求。
    （8）准备应急预案：预先设想可能出现的意外情况，如设备故障、学生突发状况等，并制定相应的应对方案，确保教学能够顺利进行。

 2.差异化评价体系   

制定“质疑质量量表”（含问题新颖性、逻辑性、迁移性三维度），引入档案袋评价追踪个体成长轨迹。具体操作方法如下：

（1）分层设定评价标准：根据学生的学习基础、能力水平和进步空间，将学生分为不同层次，为每个层次制定相应的评价标准。例如，对于基础薄弱的学生，重点评价其基础知识的掌握和学习态度的改进；对于成绩较好的学生，更注重其知识的拓展应用和创新思维的表现。

（2）课堂观察与记录：教师在课堂上仔细观察学生的行为表现，包括专注度、参与讨论的积极性、提出问题的质量等，并做好记录，作为评价的一部分。

（3）学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价，让他们反思自己的学习过程和成果。同时，组织学生相互评价，促进同学之间的交流与学习。

（4）阶段性评价与总结：定期（如每周、每月）对学生进行阶段性评价，及时与学生沟通反馈，帮助他们了解自己的优势和不足，调整学习策略。

（5）建立成长档案：为每个学生建立成长档案，记录他们在各个方面的表现和进步情况，形成长期的跟踪评价。

（6）差异化奖励机制：根据评价结果，为不同层次的学生设立不同的奖励，如表扬信、学习用品、荣誉称号等，激励学生积极进取。

（7）不断调整与优化：根据教学实践和学生的反馈，不断调整和优化评价体系，使其更符合学生的实际情况和发展需求。

   （二）提升小组讨论效能  

1.结构化讨论流程：实施“3-2-1”模式，即3分钟独立思考→2分钟组内轮转发言→1分钟共识提炼。

2.角色分工精细化：设置记录员、发言人、质疑者、时间管理员等角色，实行周轮换制。

3.明确讨论目标：在开展小组讨论前，教师要清晰地向学生传达讨论的目标和任务，让学生明白讨论的重点和预期结果。

4.优化学习小组：根据学生的性格、学习能力、知识水平等因素进行分组，确保每个小组都有不同层次的学生，以促进相互学习和交流。

5.提供指导和资源：在讨论过程中，教师可以为学生提供必要的指导、线索和相关的学习资源，帮助学生更好地展开讨论。

6.设定时间限制：为小组讨论设定合理的时间，避免讨论时间过长或过短，以保证讨论的高效和深入。

7.培养讨论技巧：教师在平时的教学中，要注重培养学生的倾听、表达、质疑、反驳等讨论技巧。

8.巡回监督指导：教师在学生讨论时进行巡回监督，及时发现问题并给予指导，确保讨论方向不偏离主题。

9.及时评价反馈：教师对小组讨论的过程和结果进行及时评价，肯定优点，指出不足，提出改进建议。

（三）优化教师主导作用

 教师要转变观念，充分信任学生的自主探究能力，给予学生足够的自主空间。加强教师培训，提高教师的课堂引导能力和应变能力，使教师能够在恰当的时机给予学生有效的指导和帮助。建立教师与学生的互动反馈机制，及时了解学生的需求和困惑，调整教学策略。

（四）完善“小老师”培养机制  

1.制定科学合理的小老师选拔标准，选拔具有较强学习能力、沟通能力和责任心的学生担任小老师。为小老师提供系统的培训，包括教学方法、沟通技巧等方面的培训。比如如下分层培养体系: 初级：课堂展示助手（负责知识点复述）；进阶：探究引导者（组织组内讨论）；高级：课程共建者（参与教学设计）。 

2.完善“小老师”评价体系，对小老师的工作表现进行客观公正的评价，给予相应的奖励和激励。例如赋能支持路径，实施“师徒制”：教师与“小老师”每周专项辅导。建立“教学反思日志”，积累实战经验。 

 疑探“复式”高效课堂作为一种新型教学模式，为高中课堂改革带来了新的思路和方法。在实践过程中，我们必须正视问题，通过培养学生自主学习能力、提高小组讨论效率、优化教师主导作用和完善小老师培养机制等措施，不断完善疑探“复式”高效课堂模式，提高高中课堂教学质量，促进学生素养提升。

参考文献：

[1] 教育部. 普通高中课程方案（2020年修订）[S]. 北京:人民教育出版社,2020.  

[2] 李吉林. 情境教育理论探究与实践创新[J]. 教育研究,2021(5).  

[3] Vygotsky L S. Mind in Society[M]. Harvard University Press,1978.  

[4]熊梅.《启发式教学原理研究》.高等教育出版社.

[5]胡庆芳.《有效课堂提问的策略》.华东师范大学出版社.

[6]陈时见.《课堂管理论》.广西师范大学出版社.

[7]皮连生.《学与教的心理学》.华东师范大学出版社.