以“教学评一体化”理念推进小学语文课程建设：以四年级《为中华之崛起而读书》为例

一、案例背景

《为中华之崛起而读书》位于部编版小学语文教材四年级上册第七单元，这篇课文如同一部饱含深情的历史画卷，细腻地描绘了周恩来总理年轻时的求学经历和他对中华民族崛起的坚定信念，不仅是一篇充满爱国情感的经典之作，更是一部能够启迪学生心灵、激发他们奋发向上的励志篇章。

新课改背景下，“教学评一体化”理念强调教学、学习与评价三者之间的紧密联系与相互促进。教学过程中，笔者适当融入“教学评一体化”的理念，并设计了多样化的课堂活动，引导学生理解课文内容，调动深层情感共鸣，同时提升课堂教学实效。

二、案例过程

（一）第一课时

1.设问：调动学生好奇心理（即时评价）

问题的引导下，学生被鼓励主动查阅资料并思考答案，这一过程无疑有助于锻炼他们的思维和解决问题的能力。教师在设计问题时，需要确保问题具有层次性、启发性和趣味性，以此激发学生的兴趣和好奇心。同时，教师应根据学生的实际情况和教学内容，在内心做好评估，灵活调整问题的难度和数量，以确保设问教学能够真正发挥其应有的效果。

例如，先播放关于周恩来的短片，激发学生兴趣；同时提问“你们为什么选择读书？”引导学生思考，教师即时评价学生的回答，引出课题“为中华之崛起而读书”。随后，在多媒体屏幕上展示周恩来的照片，学生们也积极分享了他们找到的关于周恩来勤奋学习的小故事，教师引导学生们思考：是什么事情让少年周恩来立志要为中华民族的崛起而读书？那个时代的中国又是怎样的状况呢？并由此进入新课教学。

2.阅读：结合课文展开教育（同伴评价）

（常规指导生字词环节略过）在学习过生字词之后，教师需要引导学生进行课文阅读和理解，形成初步的人文认知，为进行德育教育奠定基础。

例如，先鼓励学生们默读与标记‌，尤其是课文中的关键事件（少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”；少年周恩来在奉天听到伯父感叹“中华不振”，对此深感困惑与难忘；少年周恩来在外国人占领地区的所见所闻）；随后，鼓励学生们小组讨论，分组讨论三件主要事件及其因果关系，同伴间相互评价理解深度与准确性；最后，教师做以引导，引导学生从周恩来对祖国的责任感等角度展开讨论，教师给予即时反馈。

本课时教学结束之前，教师鼓励学生在课后寻找一些和本课有关的中国历史资料，回顾课文，加强周总理少年时期立志为中华崛起读书的社会背景的认知程度，也为第二课时的深度教学夯实基础。

（二）第二课时

1.点题：结合课文内容设问（自我反思）

迅速吸引学生的注意力，让他们明确本节课的学习目标，帮助学生建立起对文章的整体认知；可以引导学生主动思考，激发他们的好奇心和求知欲，设疑的过程不仅可以帮助学生深入理解文章的内容，还可以培养他们的批判性思维和问题解决能力。

例如，先回顾课文，设疑“促使周恩来立下志向的原因是什么？”学生快速浏览并自我反思答案；随后进行精读引导，聚焦关键词句，深入理解课文内容，适当配合朗读、角色扮演等方式，体会周恩来内心的悲愤之情。学生自我反思对课文情感的理解深度（自我评价），结合自己课前阅读的历史资料，感受周总理的胸怀和志向，深入人物形象和课文的精神世界。在本环节结束之前，鼓励学生思考并回答下述问题：“你们知道是什么让围观的中国人都紧握着拳头吗？能否用一个词语来形容当时围观的中国人的心情？他们紧握着拳头最想做的是什么？”并做以激励性评价（教师总结评价）。

2.升华：迁移实际引导思考（同伴、教师评价）

（1）展示资料

向学生展示中国的那段屈辱历史，以便他们对其有一个初步的认识。通过了解这段历史，学生将更深入地理解周恩来总理立下宏伟志向的初衷，进而激发他们的爱国热情。

例如，使用多媒体课件展示当时上海某公园的门口这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内”；提问“看着这一幕，作为中国人，你的心能平静吗？而亲身经历这样一幕的周恩来更是难以平静”。在学生回答问题的过程中，教师予以即时评价，判断学生的反应与感悟。

（2）迁移应用

课堂教学的迁移阶段，教师引导学生回顾思考“修身课上，魏校长问同学们为什么而读书，周恩来的回答是一时冲动吗？同学们，请你们清晰而坚定地回答，为什么而读书？”（生：为中华之崛起而读书）；随后继续补充“少年时代，周恩来为中华之崛起而读书；在青年时代，周恩来为中华之崛起而工作；他的一生，都在为中华之崛起而奋斗。周恩来正因为有如此远大的志向，才成为我国伟大的总理！也正因为如此，他得到了全国人民的爱戴，受到了全世界人民的尊重！”激发学生的爱国热情，同时对学生进行爱国主义教育。同伴间相互评价表达内容与情感真挚度。

三、案例分析

教学效果：通过“教学评一体化”理念的实施，学生不仅掌握了课文知识，还深刻理解了周恩来的爱国情怀，激发了个人奋斗精神；同时，学生的阅读理解、表达能力及批判性思维得到了显著提升。

教学反思：首先是‌评价的多样性‌，虽然融入了即时评价、同伴评价及自我反思，但评价方式仍有待进一步丰富，以更全面、客观地反映学生的学习情况；其次是‌评价的针对性‌，在未来的教学中，将更加注重评价的针对性，确保评价能够精准指向教学目标，促进学生的学习进步。

四、结论和展望

本文以《为中华之崛起而读书》为例，探讨了“教学评一体化”理念在小学语文课程建设中的应用，通过教学实践与反思，证明了该理念在提升教学质量、促进学生全面发展方面的有效性。以“教学评一体化”理念推进小学语文课程建设的意义比较深远，结合笔者的工作经验来看，可以总结为下述几个方面：

其一是能够‌促进教学目标的有效达成‌，从《为中华之崛起而读书》一课中跟随全程的评价来说，“教学评一体化”理念强调教学、学习与评价三者之间的紧密联系，确保评价环节贯穿于整个教学过程，从而精准反映学生的学习情况，有助于教师及时调整教学策略，确保教学目标的有效达成。

其二则是‌提升学生的学习质量与效率‌，在本次教学中，笔者所执教的班级学生们通过即时评价、同伴评价及自我反思等多元化评价方式，能够及时获得学习反馈，明确自己的学习状况，进而调整学习策略，提升学习质量与效率。

其三是‌培养学生的批判性思维与自我反思能力‌，在“教学评一体化”理念下，学生需要参与同伴评价和自我反思，这有助于培养他们的批判性思维和自我反思能力，使他们能够更加客观地审视自己的学习过程和成果。

其四是‌增强学生的团队合作意识与沟通能力‌，具体来说，在教学中采用的同伴评价等环节，要求学生之间进行相互评价与交流，这有助于增强学生的团队合作意识与沟通能力，培养他们的协作精神。

其五，‌促进教师的专业成长‌，“教学评一体化”理念要求教师具备更高的专业素养和评价能力，能够设计并实施科学合理的评价活动，有助于促进教师的专业成长，提升他们的教育教学水平。

其六是‌推动小学语文课程的创新与发展‌，“教学评一体化”理念融入小学语文课程建设，有助于推动课程的创新与发展，使课程内容更加符合学生的实际需求，提升课程的趣味性和实效性。

最后是‌实现立德树人的教育目标‌，“教学评一体化”理念强调评价不仅要关注学生的学习成果，还要关注他们的情感态度与价值观，《为中华之崛起而读书》一课本身作为加强孩子们的德育教育、革命精神培养的课文之一，借助紧跟全程的“教学评”，能够随时让老师了解到学生的学习情况，有助于实现立德树人的教育目标，培养学生的良好品德和社会责任感。