“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探究

摘要：“双减”政策的实施，为小学的语言课程提供了难题和可能性。大单元作业设计成为优化教学、提升学生素养的关键。本文探究其设计策略，阐述意义，剖析目标定位模糊等问题，结合教材实例，提出精准定位目标等对策，为一线语文教师提供参考，助力“双减”下语文教学高质量发展。

关键词：“双减”；小学语文；大单元作业设计

1. 引言

“双减”政策的目标是缓解义务教育阶段学生的过度作业和课外培训压力，使得教育更加贴近其实际。小学语文作业设计对学生语文素养提升至关重要。大单元作业设计突破传统碎片化模式，从宏观视角整合教学内容，利于培养学生综合素养。但在实际操作中，如何科学合理地开展大单元作业设计是难题。本文将深入探讨这一问题，为小学语文教学实践提供有益参考。

2. 基于“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探究的意义

“双减”政策的影响下，小学的语文课程主要是为了提升学生的全面能力。传统碎片化作业仅局限于知识的重复巩固，学生难以将知识融会贯通。大型单元的任务以主题或大观念为中心，融合了各种知识和技巧，指导学生利用语文知识来处理实际问题。例如，五年级下半学期的第二个单元“走进古典名著”的任务，学生可以通过阅读相关的文章，并在编写读后感、角色扮演等活动中，培养多种能力，从而全方位提高他们的语文素质，使他们由被动学习转变为主动学习。

对教师而言，探究大单元作业设计策略是教学革新的契机。设计时，教师需深入研读教材，把握单元整体目标，挖掘内在联系，构建知识体系。以五年级下册第六单元“思维的火花”主题作业设计为例，教师整合课文，这要求教师充分了解学生特点与需求，精准把握重难点，提升课堂效率。教师可以通过反馈作业的实施情况，及时调整教学方法，以推动自己的专业发展和教学质量的提高。

3. 基于“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探究的问题

3.1目标定位模糊

小学语文大单元作业设计里，目标定位模糊情况严重。部分教师对大单元教学理念理解不足，设定作业目标时缺乏系统性与整体性。在设计如六年级上册“革命岁月”主题作业时，与课程标准、教材内容衔接不当，导致目标不合理，难以引导学生。同时，教师忽视学生个体差异，采用统一作业目标，基础薄弱的学生面对高难度作业力不从心，而基础好的学生觉得作业缺乏挑战，这极大限制了大单元作业的效果，影响学生学习成果。

3.2情境创设生硬

情境创设对大单元作业设计极为关键，能助力学生用知识解决问题。但当下部分教师创设的情境生硬。因未结合学生生活实际和认知特点，致使情境与作业内容脱节。比如五年级下册第二单元古典名著主题作业，创设“穿越成古代史官记录名著故事”情境，由于古代史官工作对小学生很陌生，难以引发兴趣。而且这类情境常缺乏逻辑性与连贯性，突然出现的任务让学生困惑，既降低学习体验，又加大作业难度，严重削弱作业的有效性。

3.3评价方式单一

“双减”背景下，小学语文大单元作业评价问题频出，评价方式单一是突出表现。多数教师仍采用传统的教师评价，只重作业结果，凭借对错判定成绩，忽视学生完成作业时的思维过程、付出的努力及学习态度。像在六年级上册“革命岁月”主题作业评价中，就无视学生收集资料、小组讨论的情况。并且评价主体单一，缺自评与互评，难以让学生反思、交流。这种单一方式不利于全面客观评价学生，也无法很好地激励和指导学生学习。

4. 基于“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探究的对策

4.1精准定位目标

精准定位作业目标是大单元作业设计的关键。教师要深入研读课程标准，紧扣教材内容，结合学生实际情况，制定清晰、具体、可操作的作业目标。以五年级下册第二单元“走进古典名著”为例，根据课程标准对该学段学生阅读古典名著的要求，可设定如下作业目标：一是通过阅读《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等课文，学生能够准确概括文章主要内容，体会古典名著的语言特色；二是引导学生分析名著中人物形象，如诸葛亮的足智多谋、武松的英勇无畏、孙悟空的神通广大等，培养学生的人物分析能力；第三点是激励学生进行创新性的写作，例如修改故事的结局或者续写故事等，以此来增强学生的想象力和语言表达技巧。在设定目标时，需要充分考虑到学生的个体差异，并采取分级目标的方法。对于基础较弱的学生，侧重于基础知识的巩固，如正确读写文中的生字词，能用自己的话简单复述故事；对于中等程度的学生，他们需要在理解课文的基础上，对人物形象进行初步的分析;而对于学有余力的学生，则鼓励他们进行深度探究，如比较不同名著中同类人物形象的异同，从文化背景角度解读名著故事。这样精准定位目标，能够让不同层次的学生在完成作业过程中都有所收获，逐步提升语文素养。

4.2创设真实情境

创设真实且富有吸引力的情境，能极大地激发学生完成作业的积极性。以五年级下册第六单元为例，教师可以创设“校园智慧挑战赛”的情境。在这个情境中，将《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》等课文中的智慧元素融入其中。比如，设置“矛盾破解关卡”，让学生想象自己身处古代集市，遇到有人叫卖矛和盾，如文中描述那般自相矛盾，学生要运用所学知识，以合理的方式指出其矛盾之处，完成这一关卡任务。对于《田忌赛马》，可以设计“赛马策略制定”环节，假设学校要举办一场趣味赛马活动，学生作为参赛选手的参谋，需借鉴田忌赛马的策略，结合不同马匹的特点，制定出获胜方案。而对于《跳水》，则创设“甲板危机应对”情境，让学生想象自己在一艘航行的船上，面对与文中类似的孩子身处危险境地的情况，思考如何运用智慧在最短时间内化解危机。通过这样贴近学生生活的真实情境创设，学生能够真切感受到语文知识在解决实际问题中的作用，增强学习的代入感，从而更加主动地投入到作业完成过程中，同时也能更好地理解和运用课文中的思维方法，提升解决实际问题的能力。

4.3多元评价激励

构建多元评价体系，能全面、客观地评价学生的作业成果，激发学生的学习动力。以六年级上册第二单元“革命岁月”主题作业为例，在评价过程中，首先要丰富评价主体。除了教师评价外，增加学生自评和互评环节。在学生完成以“讲述革命故事，传承革命精神”为主题的演讲作业后，教师先引导学生进行自我评价，让学生回顾自己在准备过程中的资料收集、演讲稿撰写、演讲表现等方面的优点与不足，促进学生自我反思。接着组织学生进行互评，同学之间相互倾听、相互学习，从演讲内容的丰富性、情感表达的感染力、语言表述的流畅性等方面进行评价，培养学生的批判性思维和合作学习能力。其次，拓展评价维度。不仅关注学生对革命故事的讲述是否准确、对革命精神的理解是否深刻，还要注重学生在准备过程中的努力程度、团队协作能力等。比如，对于在资料收集过程中积极主动、与小组成员密切配合的学生给予肯定。最后，采用多样化的评价方式，除了传统的打分、评语外，还可以运用奖励小红花、颁发“革命精神传承小使者”荣誉证书等方式进行激励，让学生在积极的评价氛围中感受到学习的乐趣和成就感，进一步激发他们对语文学习的热情。

5. 结束语

在“双减”政策引领下，小学语文大单元作业设计意义重大。尽管实践中存在目标定位模糊、情境创设生硬、评价方式单一等问题，但通过精准定位分层目标、创设真实情境、实施多元评价等对策，可提升作业设计质量。这既减轻学生负担，又促进其综合素养提升，推动教学高质量发展。未来，教育工作者还需持续探索创新，优化作业设计策略。

参考文献：

[1] 徐翠红."双减"背景下小学语文大单元作业设计策略探究[J].中华活页文选(教师),2024.

[2] 苏明."双减"背景下的小学语文大单元作业设计策略探究[J].考试周刊,2023(12):43-46.

[3] 吴文凤."双减"背景下小学语文大单元作业设计策略分析[J].2024(3):16-18.