品味阅读乐趣，提高阅读能力

摘要：在小学英语教学中，阅读是学习英语的重要途径和手段。根据《英语课程标准》的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。因此，在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。本文将结合本人的教学经验，谈谈通过各种形式的阅读活动，使学生在阅读中体验到“读书乐”“乐读书”，从而提高他们的英语阅读能力的几点体会。

关键词：小学英语  读  导   思   演    画    快乐阅读    提高阅读能力

在小学英语教学中，阅读是学习英语的重要途径和手段。加强阅读训练，有助于培养学生良好的英语阅读习惯、阅读理解能力和获取信息的能力。随着小学英语教学改革的不断深入，对学生综合运用英语能力的要求越来越高。根据《英语课程标准》的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。因此，在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。

英语阅读能力的提高并不是一朝一夕的事，教师要根据学生的实际情况制定切实可行的教学计划，鼓励学生坚持阅读，并养成记笔记的好习惯，及时复习和巩固，要坚持不懈、锲而不舍。在小学英语阅读教学中，教师通过培养学生图片观察能力、语句分析能力、语篇分析能力、词汇推测能力、语境构建能力等，从而提高小学生的英语阅读能力。根据本人的教学经验，谈谈通过各种形式的阅读活动，使学生在阅读中体验到“读书乐”“乐读书”，从而提高他们的英语阅读能力的几点体会：

一、读，培养学生乐读的好习惯

我们中国人常说：“读书百遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学中，“读”的份量是相对较大的，因此提倡学生把Let's read多读一读。如果能把多种方式的“读”灵活运用在我们的英语课堂上，就能取得更好的教学效果。针对不同的Let's read可让学生轻声读、浏览、跳读、查读、分角色读、精读、默读、背诵等，让阅读更有滋味儿。学生养成晨读、课前读、课上读、睡前读……爱读的好习惯，在读旧识新知的同时，能把语感读得更好，把所学知识读出更深层次的东西来。

二、导，激发学生阅读的兴趣

我国大教育学家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。没有阅读的兴趣，哪有阅读的能力！学生有了阅读的兴趣才能产生阅读的欲望。教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们觉得英语课好学，易学，产生兴趣。

（一）巧设疑问，产生阅读的需要。

阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。PEP中的每一篇Read and write都具有很大的可读性。各个话题都是小学生喜闻乐见、与生活切切相关的。作为教师，课前若能潜心研究，设计一些能牵引全文的，或是中心突破点的，或是很值得辩证的……问题，把这些问题给学生作为初次阅读的任务。那么，学生这次的阅读就会更加有效。由于小学生好奇心大，越是有悬念的问题，他们想挑战的欲望就越大。在问题的驱动下，他们会迫不及待地浏览全文，一旦发现“key words”便会惊喜不已。从而完成了阅读中的第一个步骤——泛读。

如，在PEP 7 Unit 4 I Have a Pen Pal B Let's read中，教师借“图”发挥。T: Do you remember Alice and her twin sister Ann? They look the same. Look!（出示课文三幅插图）Who is Alice? And who is Ann? I'm not sure. Can you give me a hand? When you finish your reading, please point out, OK? 学生满怀信心地说：“OK!”接着全班同学在轻快的背景音乐中阅读。当学生陆续告诉老师答案时，不可避免地出现了预料中的分歧。这是因为小部分学生把课文还读得不够精准。正当他们争得面红耳赤时，充当“裁判员”的教师说：“But tell me why, please.”随即全班同学又会在字里行间寻找“key words”。他们或是信心满满地举手跃跃欲试，或是找到答案不好意思地笑了笑，点了点头。

可见，针对不同文章的设疑，教师应该多花心思。往往一个不同凡响的开头就能带来一个精彩的结尾。

（二）出示相关图画、实物等，唤起学生的阅读兴趣。

谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。如学习PEP小学英语四年级上册Recycle 2 时，教师可事先出示一些圣诞节有关的图片，并引导学生猜想这些图片是有关什么节日的，为阅读作准备。

（三）创设情景、游戏，为阅读排除障碍。

在学习阅读课文前，可以通过以旧联新、为生词创设情景、游戏等方法学习有关生词、短语，帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。

以上这些环节能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读。调动学生积极性，使其能自行阅读，在阅读中享受学习英语的快乐，并可以真正喜欢上阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

三、思，享受“无声”阅读的快乐

英语阅读课堂上，大班制的阅读环境需要老师尽可能地考虑周全。若是阅读教学过程总是千篇一律地刺激学生高度集中精神，踊跃参与，不见得每节课都会达到预期的目标。针对阅读难度较高的文章，布置“无声”的五分钟的课堂阅读思考环境，效果不错。因为在同样的时间内，学生自己能读出来的东西多少有差别。而这类文章又需要学生尽量挖掘其最大的思维能力。不受教师“导”的限制，不受同学“引”的牵制，这样才能让不同学习程度的学生“吃得饱”。

如在PEP 7 Unit Five What Does he Do? B Read and write中，文章的思路非常清晰，介绍了不同人物的爱好、工作性质及一些生活细节，同时三则Tips引导了学生的理想和愿望。为了更好地让孩子们理解文中细节的前后联系，包括情感价值观的提升，教师采用了以上提及的方法。要求一定是默读，只有全班同学都是在特别安静的环境下阅读，他们才能精神高度集中，不受其他客观因素的干扰。要求时间必须是“五分钟”，在这样的时间内，优秀的学生能把课文细读三遍以上，有一定的阅读效果；中等的学生能把课文看明白，并正确地答上课后的习题；学困生会发现若干个难点，即使是“跳读”过去，仍能猜个大概，“猜词”在这得到了一定的训练。

这样的阅读方式，使学生在安静的环境下思考问题，可以提高学生的阅读速度和阅读效率，使学生真正享受阅读的快乐。

四、画，表达阅读灵感的快乐

小学生喜欢不受拘束、天马行空地涂涂画画，那是一种语言。更重要的是，画画可以让学生表达阅读灵感的快乐心情。这种语言的交流时常迸发出更大的学习热情。

如在教学完PEP小学英语三年级上册Unit3 Look at me时,教师让学生根据阅读材料：Colour the face yellow. Colour the nose green. Colour the eyes blue. Colour the mouth red. Colour the ears purple.画出自己心目中的小丑，并涂上相应的颜色。

又如在学习了六年级下册《Unit4 My holiday》这个单元之后，为了增强阅读理解的效果，教师可以设计一些诸如改变故事结局、改写阅读内容、图画并写话等活动，训练学生的读写能力，可布置这样的阅读活动：

Mike’s Spring Festival 

   Last Spring Festival, Mike went to Canana.It was snowy.He went skating.He made snowmen,too.He enjoyed the food in Canana.He ate hamburgers,French fries and fried chicken.He drank a lot of coke.(No ending )

  Choose one ending to finish the story.

Ending 1:Read and draw. 

Ending 2:Draw and write.

阅读上面的文段，让学生选择一种方式结束这个故事。要求学生根据自己小组的能力、兴趣任选一题完成。

从学生的图画作品上看，教师可以了解到他们的阅读效果，从而更有针对性地继续后面的教学活动。

北京师范大学王蔷教授指出：“阅读教学的三个主要目标是：read for fun, read for information, read for language.”她指出：应让小学生在阅读中感到愉悦，并同时获取信息和学到语言知识。作为英语教师，我们要在教学中认真总结，积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式，激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，注意指导学生的阅读技能，充分挖掘学生的潜力，从而更快更有效地提高小学生阅读能力。

参考文献：

1. 教育部 《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001

2.凯洛夫著，沈颖、南致善等译《教育学》，人民教育出版社

3. 王蔷  《新课程英语阅读教学探究》，北京师范大学出版社