素养导向下小学英语亲子共读与UMU平台融合的实践应用

【摘要】“新课标 ”提出要推进信息技术与小学英语教学的深度融合，并对小学生英语阅读能力 提出更高的要求。受教学时数和教学内容的影响，课内阅读无法满足“新课标”的要求。为培养 和提高学生的阅读技能，笔者提出素养导向下小学英语亲子共读与UMU平台融合的实践应用，通过 “读前：依据新课标和学情，信息化赋能共读实践”、“读中：妙用UMU学习平台，创新开展共读 实践”和“读后：教-学-评一体化，提升学生阅读素养”，成功构建了指向学生阅读素养提升的家 校均衡亲子共读体系，为学生英语阅读素养的发展提供了有效路径。

【关键词】素养导向；小学英语；亲子共读；UMU平台

阅读，是英语听、说、读、写、看五大语言技能之一，能在语言学习过程中促进学生综合语 言运用能力的提升。而在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称“新课标 ”）中，将 英语课程重新分为三个级别和三个“级别+ ”（“级别+ ”为学有余力的学生提供选择）：一级 和一级+（3～4年级）、二级和二级+（5～6年级）、三级和三级+（7～9年级），并对小学阶段 的英语阅读提出了“ 10+1 ” 点要求，同时要求5～6年级学生课外阅读量达到4000～5000词，阅读 要求增多、 词汇量增加、难度提高。受教学时数和教学内容的影响，课内阅读无法满 足新课标的要求，为培养和提高学生的阅读技能，课外阅读受到了英语教师的关注和重视。然而  由于课外阅读难以监测，学生的课外阅读效果不佳，家校合力，亲子共读就成为了提高学生阅 读技能的有效途径之一。

正如“新课标 ”提出的要推进信息技术与英语教学的深度融合，合理创新使用数字技术和在 线教学平台。为了加强亲子共读的可操作性，本文提出素养导向下小学英语亲子共读与UMU平台融 合的实践应用，在提高学生英语阅读素养的同时，提升亲子关系，助力学生成长。

一、读前：依据“新课标”和学情，信息化赋能共读实践

在开展亲子共读实践之前，教师根据“新课标 ”的阅读要求和学生的学习情况，选择了适 合学生的分级英语绘本读物，并提供学生多样化的选择。同时，教师运用信息化赋能，设立微 信公众号，发布亲子共读须知指南。家长和学生将更清楚亲子共读的注意事项和流程，更方便 检索相关信息和资源，让开展共读实践更有操作性。

1.  设立微信公众号，做好亲子共读准备

教师设立“亲子共读英语绘本馆 ”微信公众号作为亲子共读的线上平台，其中包括绘本资 源、共读指南和优秀视频版块等内容，学生、家长和老师能够快速便捷地从微信公众号发布中 获得共读信息和绘本资源，还能通过观看优秀视频，相互学习、共同成长。教师通过信息化的 方式，让亲子共读实践进行地更加高效。

2. 按级分类英语绘本，提供多样化选择

根据学生情况和新课标要求，教师选择了符合二语习得规律、由易到难的英语分级绘本读 物。在“亲子共读英语绘本馆 ”公众号的菜单栏中，教师设置了“绘本选择”栏目，并按照官方推 荐的阅读顺序编排该级别每一本绘本的共读推送。根据学生的英语阅读素养和老师的建议，学 生可以选择适合自己的绘本开展亲子共读。选择多样，搜寻便捷。

3. 发布亲子共读须知，领会亲子共读理念

“亲子共读”对于刚接触这一概念的家长来说无疑是陌生的。那么作为教师，有必要向家长介 绍亲子共读的概念和步骤，提升家长的亲子共读指导水平。为此，教师整理出图文并茂的亲子  共读须知：《家校均衡阅读指南：1步！2步！3步！亲子共读圈，仅需三步走》。亲子共读须知 中提到亲子共读是一种指导性质的阅读。在英语亲子共读的过程中，孩子和家长共读英语故事， 在这个过程中一边理解大意、发现细节，一边交流感悟、体验阅读乐趣，逐步养成沟通与阅读  的习惯，促进独立阅读能力的形成和发展。此外，亲子共读也是一种补充性质的阅读。由于课  堂阅读受时间和学情之间的差距影响，有其天然的局限性，而亲子英语共读可以作为课堂阅读  教学之外的有效的课外补充，更好地提高学生的英语阅读素养。通过发布亲子共读须知，教师  具体形象地为家长普及“亲子共读”的概念和正确步骤。同时，教师线下下发亲子共读卡，明确激 励机制，激发孩子的阅读兴趣，鼓励孩子积极完成亲子共读实践。

二、读中：妙用UMU学习平台，创新开展共读实践

为了方便开展亲子共读实践，教师巧妙使用UMU互动学习平台，上传共读目标和策略，让 家长明确亲子共读流程。同时，教师在UMU平台上创建课程，包括清晰的共读指导步骤、绘本 资源、上传共读视频链接等内容，引导家长和学生科学开展共读实践。其中，家长通过记录上 传亲子共读过程，分享展示共读实践，收获共读建议和启示。总体操作下来，亲子共读实践步 骤清晰，操作方便，受到家长和学生的积极反馈。

1. 学习共读目标策略，明确亲子共读流程

教师引入UMU学习平台，设定亲子共读实践的目标和流程策略。亲子共读指导包括读前、 读中和读后阶段。亲子共读指导的根本目的是为了不指导，去培养一个独立的阅读者。而衡量 一次共读指导是否有效的核心标准是孩子在共读中是否形成自己的阅读目的。因此在亲子共读 的读前阶段，家长和孩子的互动策略主要是提出大问题，形成阅读目的。读中阶段分为故事情 节的开端、发展、高潮和结局。在阅读过程中，家长引导孩子时刻抱着解决大问题的心态去阅 读，预测故事后续，加强阅读目的和阅读意愿。读后阶段，家长主要是和孩子一起联系现实， 平等自由地讨论，激发孩子的无限思考。家长通过学习共读的目标策略，在明确亲子共读流程 的同时，将能更科学系统的展开共读实践。

2. 根据共读指导步骤，科学开展共读实践

通过学习共读实践的目标和策略，家长明确了亲子共读流程。为了让家长更好的结合共 读理念开展共读实践，教师运用UMU学习平台中“创建课程 ”的功能，把绘本资源、共读 指导单、上传链接、读后小测和反馈问卷编辑成为课程小节，引导学生及家长一步步地进行 亲子共读。在共读指导单中，教师明确地标注好每一页绘本的具体共读步骤，比如家长要问 的问题、探讨的主题、预测的内容、什么时候跟读、什么时候总结等等内容。家长根据这些 清晰明了的共读步骤，在科学开展共读实践的同时，降低了心理畏难情绪，将更愿意和孩子 一起展开亲子共读，促进了亲子共读实践的可持续发展。

3. 记录上传共读过程 分享展示共读实践

为了更直观的看到亲子共读过程并做评价反馈，教师引导家长记录共读过程并在umu互动学  习平台上上传共读视频。首先，教师在“添加课程小节”中选择添加作业。其次，编辑作业的标题、 类型和作业要求。作业可以作为课程小节让同学们来完成，或者以链接、二维码的形式分享到   微信推送中便于共读视频的上传。最后，家长点击“共读视频上传”小节链接提交作业，也可以在  该界面查看其他同学已经上传的作业，进行互评评价。通过分享和展示共读实践，家长和孩子不仅可以整理和回顾自己的阅读成果，还可以观看 其他家长孩子的共读实践，分享自己的见解和想法，获得新的启示和灵感。

三、结语

综上所述，素养导向下小学英语亲子共读与UMU平台融合的实践应用具有多重现实价值。