分层教学法在初中语文阅读教学中的应用探析

【摘要】：在新课改下，分层次的探究性阅读教学模式是一种有效的方式，它能激发学生的学习热情，充分发挥学生的学习主体作用，既符合新课标的要求，又能促进学生的多样化发展。在应考指挥棒的影响下，初中生们的学业压力很大，学业负担很重，他们的阅读兴趣不高，阅读面也比较狭窄，再加上他们都是有个性的人，同一种知识的学习也是不可避免的。因此，老师应该采取分层阅读的方式，引导不同水平的学生开展分层学习，建立一个有效的语文阅读课堂，真正提高学生的语文阅读素质。

【关键词】：分层教学；初中语文；阅读教学

一、分层教学在初中语文阅读教学的应用中存在的问题

１．对分层教学认识不足。在实施分层教学模式的过程中，很多教师都有一个共同的问题，那就是对分层次的理解不够。这主要体现在：教师对学生的阅读能力缺乏了解，对不同层次的学生进行适当的阅读材料，给他们布置适当的阅读任务，从而使分层的标准和原则没有明晰，不能最大程度地满足学生的学习需要。在此背景下，如果教师一味地进行分层教学，只能让学生产生“被区别对待”的感觉，不能真正让学生明白分层的含义。长期下去，学生会对分层教学感到抗拒，觉得这是一种不公正或歧视的行为，同时也会感到自己的自尊受损，觉得自己没有被归类到更高水平的团体中是一种耻辱，因而极大地减少了学习的效率。

２．难以把控教学细节。在语文阅读教学中，有些教师缺乏对细节的把握，致使所学到的教育理论很难在实际操作中得到有效运用，在实施层次上也有许多缺陷。具体来说，这个问题就是这样的。（1）没有制定清楚的分级教学方案。尽管这些老师都明白应该按照学生的实际来进行分层，但是对于怎样给学生选择阅读材料，怎样设置教学目标，怎样布置任务，怎样对不同水平的学生进行科学的引导，他们都没有做过具体的思考。（2）没有采用有针对性的教学方法；但是，在实际操作中，教师并没有针对各层次学生的认识、个性特点，采用有针对性的教学方法。这种形式上的“填鸭式”的学习方式，往往会使一部分学生感到力不从心，而有些人则认为阅读太容易，是在浪费时间。（3）对学生的个别辅导不够深入。对学生进行个性化引导是分层教学的核心内容，然而，这部分教师却忽视了具体的内容，缺乏充足的时间和教学资源，导致教学工作陷入困境，只浮于表层，并未起到应有的效果，从而不能达到这个目的。

３．评价工作落实不到位。目前，在中学语文课堂上实施分级教学，也出现了一些教师对学生进行评价的情况。究其原因，是教师没有建立起完善的评价与反馈机制，导致了学生很难对自身进行客观的自我评价，也很难及时发现自我提高的途径。具体来说，这个问题就是这样的。（1）缺乏科学的评估准则。在分级教学模式下，不同水平的学生面对的是不同的难度，需要完成的学习任务也是不一样的。但是，由于评估体系的不完善，他们对所有的学生都采用相同的标准。这样的评估方法是不公正的，而且无法真正地体现出学生的实际学习能力。（2）评估方法有欠科学；让每个学生都能发现自己存在的问题，并加以纠正，这就是分级教学的意义所在。但是，在评估方法上过于死板和单一，很难给每个学生提供有针对性地指导和提高，不能很好地适应学生的个性化学习需要。

二、分层教学在中学语文阅读教学中的应用策略

１．了解学情，设定目标

在中学语文的阅读教学过程中，老师要把每一位学生的具体情况都充分地考虑进去，充分发挥他们各自的特点，为他们制定适合他们的学习目标。具体来说，老师们可以通过日常交流和问卷调查来掌握学生的阅读习惯，同时也可以通过随堂测验、批改作业和课堂观察等方法对学生的阅读水平进行评价。在此基础上，教师要根据学生的喜好和特点，采取符合学生兴趣的教学方式。在此基础上，教师要根据学生的具体情况，对学生进行分级，为不同水平的学生制定不同的学习目的，从而使课堂教学具有针对性。当学生阅读难度适当的课文时，他们会更有信心、更积极地去学习，这样才能有效地提升阅读的效果。

２．分层教学，因材施教

（１）以学生为主体，明确教学方向。在实行分级教学时，应充分尊重学生的个性差异。在中学语文的阅读教学过程中，老师们要充分意识到，每一个学生都是独一无二的，有各自的的学习态度，学习节奏，学习兴趣，学习需要。在此基础上，教师要针对学生的差异制定相应的教学计划，保证课程的针对性、可操作性。在制定教学大纲时，既要重视学生的阅读能力，又要重视学生的语言储备，写作能力，口头表达能力，逻辑思维能力等。这样，老师就能对学生进行更好地引导，并针对他们的成绩进行相应的调整，使学生在课堂上的主体地位更加突出。

（２）实施学案导学，实现教学目标。“学案导学”是一种以激发学生学习兴趣、培养其自主性、引导各层次学生为目标的教学策略。采用“学案导学”，能使教师制定出一套循序渐进的教学方案，从而达到教学目的，同时又能适应各层次学生的学习需要。针对基础差的同学，可采用更细致、更有针对性的教案，使其对所学内容有更好地吸收与消化，并掌握基本阅读技能。对中等水平的学生，可以采用比较开放的方式，注意启发他们的智力，启发他们的想象，发展他们的发散思维，扩大他们的文学眼界。对学业水平高的同学来说，教案可能会更有难度，注重引导他们深入挖掘课文的含义，有效地扩展学习内容，同时辅以必需的写作辅导，使其产生深刻思维和创新表现。在这样的个性化教学方法下，学生的学习动力得到了充分地调动，养成了良好的阅读习惯，从而逐渐建立起自己的阅读学习模式。

3.分层评价，因势利导

在语言教学中，评价是一个非常重要的步骤。在中学语文课堂上，老师应该针对学生的阅读水平和学习成绩，分别给予不同的评价与反馈，因时制宜，才能使学生的语言综合素质得到有效地提升。分层次的评量是指教师运用各种方式、手段，并对学生进行经常性的全面评价。在实施分层评估的过程中，老师能对学生的优缺点进行及时的分析，对每一个学生进行更为客观的审视，既能满足高分学生的需要，又能挖掘出低分学生的潜能，这样就能减少评价的主观性，真正地推动教育的公平。分级评估也可以帮助学生对自己进行自我评价和目标设置，让他们对自己的实际学习水平有一个清晰的认识，知道自己提高的方向，对自己的学习承担责任，以此来提高他们的自学能力和自我管理能力。

结语 

在阅读教学中，教师要在课堂上合理地运用分级教学，并结合学生的具体情况，确立教学思想，促进学生的阅读理解，促进他们的思维素质的发展。但是，如果老师们能够主动地改变自己的教学理念，在设置清晰的教学目标的前提下，因材施教，构建一个科学的评估体系，这样才能让各个水平的学生都得到很大的发展。在今后的工作中，作者还会对“分层”教学进行更深入的研究，希望能在长期的工作中给更多的老师们提供一些可资借鉴的经验，以使他们能更好地迎接新的挑战。

参考文献

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［2］周福萍．基于互联网的初中语文教学中的阅读策略探究［Ｊ］．科学周刊，２０２２（２１）：６７－６９．

［3］马吉祥.试论初中语文阅读教学的针对性分层指导[J].学周刊,2020(34):135-136.