“双减”背景下小学英语高年级以读促写方法指导以及实践成效

摘要：在“双减”政策深入推进的教育大环境下，小学英语教学面临着提质增效的新挑战与新机遇。以读促写作为一种行之有效的教学策略，对于提升小学英语高年级学生的语言综合运用能力具有重要意义。本文深入剖析“双减”背景下小学英语高年级以读促写的教学策略，旨在为小学英语教学提供具有实践指导价值的新思路与新方法，助力学生在减轻学业负担的同时实现英语素养的进阶。

关键词：“双减”；小学英语；以读促写

引言：在“双减” 政策的导向下，小学英语教学需摒弃传统的题海战术，更加聚焦于学生学习能力与综合素养的培养。以读促写教学模式在小学英语高年级阶段具有不可忽视的重要意义。从语言学习规律来看，阅读是语言输入的重要途径，写作则是语言输出的关键表现形式，从而丰富自身的语言储备。这种积累犹如建筑高楼大厦的基石，为写作提供了坚实的支撑。以读促写有助于培养学生的思维能力。阅读过程中，学生需要理解文本的逻辑结构、分析作者的写作意图，这一过程锻炼了学生的逻辑思维与批判性思维。

一、情境创设：搭建读写桥梁

在小学英语高年级以读促写教学中，情境创设是一种行之有效的策略。语言的学习与运用离不开具体的情境，创设生动、真实的情境能够激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解阅读文本，并将阅读中所学到的知识运用到写作中。通过创设与阅读文本相关的情境，学生仿佛置身于真实的语言环境中，能够更加深入地体会文本所传达的信息与情感，从而为写作提供丰富的灵感与素材。以人教版六年级上册 Unit 3“My Weekend Plan”为例，在阅读教学环节，教师可以利用多媒体展示周末各种活动的图片与视频，如看电影、踢足球、去公园等，创设周末活动的情境。在引导学生阅读文本时，教师可以提问：“What are you going to do this weekend? Just like the characters in the text.”学生在阅读过程中，结合所创设的情境，理解文本中关于周末计划的表达，如 “I’m going to...”“We will...” 等句型。

二、思维导图：梳理读写脉络

思维导图作为一种可视化的思维工具，在小学英语高年级以读促写教学中具有独特的优势。它能够帮助学生将阅读文本中的复杂信息进行梳理与整合，清晰地呈现文本的结构与逻辑关系，使学生更好地理解文本内容。以人教版五年级下册 Unit 6 “Work quietly!”为例，这一单元的阅读文本围绕不同场所人们的行为规范展开。在阅读教学时，教师可以引导学生绘制思维导图。以 “Places” 为中心主题，分支列出 “school”“library”“cinema”等不同场所，再从每个场所分支列出相应的行为规范，如在学校“listen to the teacher carefully”“keep the classroom clean”，在图书馆“talk quietly”“keep the books in order”等。通过绘制思维导图，学生对文本内容有了清晰的理解与记忆。在写作环节，教师要求学生以“Rules in Different Places”为题进行写作。学生借助之前绘制的思维导图，能够快速确定写作思路，先总述不同场所有不同规则，再分别描述各个场所的具体规则，最后总结遵守规则的重要性。如“Rules are very important in our daily life. In school, we should listen to the teacher carefully and keep the classroom clean. In the library, we need to talk quietly and keep the books in order.”思维导图的运用，使学生的读写脉络更加清晰，提升了读写效果。

三、小组合作：激发读写活力

小组合作学习在小学英语高年级以读促写教学中能够充分激发学生的学习活力。在小组合作过程中，学生之间相互交流、讨论，分享各自的阅读感悟与写作思路，能够拓宽思维视野，激发创新思维。小组合作还培养了学生的团队协作能力与沟通能力，符合素质教育的要求，学生在阅读与写作过程中能够获得更多的反馈与建议，从而不断完善自己的阅读理解与写作表达。以人教版六年级下册 Unit 2 “Last Weekend” 为例，在阅读教学时，教师将学生分成小组，让学生在小组内阅读文本并讨论：“What did the characters do last weekend? How did they feel?”小组成员积极交流，分享自己对文本的理解。在写作环节，教师布置写作任务：“Write about your last weekend and share it with your group members.”并建议可以增加一些细节描述，如“I stayed at home and watched an interesting cartoon on TV. The characters in the cartoon were so funny that I laughed a lot.”学生的读写积极性得到极大提高，写作能力也在交流与反馈中得到有效提升。

四、多元评价：提升读写质量

在小学英语高年级以读促写教学中，多元评价是提升读写质量的重要保障。传统的单一评价方式难以全面、准确地反映学生的学习过程与成果。多元评价则涵盖了教师评价、学生自评与互评等多种方式，从多个角度对学生的阅读与写作进行全面、客观的评价。这种评价方式能够让学生更加清楚地了解自己的优势与不足，从而有针对性地进行改进，提高读写能力。以人教版五年级上册 Unit 4 “What can you do?” 为例，在阅读与写作教学结束后，教师先进行评价，从阅读的理解程度、写作的语言准确性、内容丰富度、结构合理性等方面对学生进行综合评价，如“Tom, you have a good understanding of the reading text, and your writing is quite organized. However, there are some grammar mistakes in your composition, such as the wrong use of ‘can’ and ‘could’.”接着，组织学生进行自评，让学生对照评价标准，反思自己在阅读与写作过程中的表现，如“ I think I did well in understanding the new words in the reading, but I need to improve my writing speed.”，学生能够全面认识自己的读写水平，不断改进学习方法，提升读写质量。

结语：“双减”背景下，小学英语高年级以读促写教学模式的有效实施对于提升学生英语综合素养具有深远意义，创新性地运用情境创设、思维导图、小组合作等教学策略，并结合人教版英语教材进行实践，能够显著提高学生的阅读与写作能力，促进学生思维发展与语言运用能力的提升，让学生在轻松愉悦的学习氛围中实现英语学习的进阶，真正落实“双减”政策下的教育目标，培养具有创新精神与实践能力的新时代人才。

参考文献：

[1]赵华. 小学英语教学中基于主题意义探究开展以读促写的实践[J]. 中学生英语, 2023, (22): 87-88.

[2]许丽丽. “以读促写”在小学英语教学中的应用探究[J]. 基础教育论坛, 2023, (10): 74-76.