核心素养导向下构建学生数学自主学习的策略探究

摘要：在教育改革不断深化的背景下，核心素养已成为教育的重要导向。数学学科核心素养涵盖数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等多个维度。构建学生数学自主学习模式，对培养这些核心素养意义重大。基于此，本文主要分析心素养导向下构建学生数学自主学习的策略，希望激发学习兴趣，促使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，提升数学思维能力，增强解决实际问题的本领，推动数学教育迈向高质量发展的新阶段。

关键词：核心素养；数学；自主学习

引言：数学作为一门基础学科，在学生的知识体系构建和思维能力培养中占据着关键地位。然而，传统数学教学往往侧重于知识的传授和技能的训练，学生多处于被动学习状态，缺乏自主学习的意识和能力。随着核心素养理念的提出，教育的目标不再局限于知识的积累，更注重学生综合素养的提升。在数学教学中，如何引导学生自主学习，培养他们的数学核心素养，成为教育工作者亟待解决的问题。不仅关系到学生数学学习的成效，更关乎他们未来能否适应社会发展的需求，具备终身学习的能力。

一、核心素养导向下构建学生数学自主学习的意义

（一）促进数学思维发展

自主学习鼓励学生主动思考、探索问题，这对数学思维的发展至关重要。数学思维包含逻辑思维、抽象思维、创新思维等。在自主学习过程中，学生通过对数学问题的分析、归纳、推理，不断锻炼逻辑思维能力。例如，在学习几何图形时，学生自主探究不同图形的性质和特点观察、比较、测量等方式，总结出图形的内在规律，从而提升抽象思维能力。在解决数学难题时，学生尝试从不同角度思考，探索新的解题方法，这有助于培养创新思维。当遇到一道复杂的应用题，学生不再依赖教师的讲解，而是自主尝试多种解题思路，可能会发现独特的解法，这一过程极大地促进了数学思维的发展。

（二）提升知识运用能力

核心素养强调学生能够将所学知识运用到实际情境中。自主学习促使学生深入理解数学知识的本质，掌握知识之间的内在联系，从而更好地实现知识的迁移和应用。以函数知识为例，学生在自主学习时，不仅要掌握函数的概念、表达式，还要通过实际案例，如分析商品销售中的利润与销售量之间的函数关系，深刻理解函数在实际生活中的应用。在这个过程中，学生学会从实际问题中抽象出数学模型，运用所学函数知识进行求解，再将结果应用回实际情境中进行检验。自主学习方式让学生真正掌握知识的运用技巧，提升解决实际问题的能力，使数学知识不再是抽象的理论，而是能够为生活服务的实用工具。

二、核心素养导向下构建学生数学自主学习的策略

（一）情境创设：激发探索欲望

情境认知理论强调知识的产生和发展是在特定情境中进行的。在数学教学领域，通过构建生动有趣且与日常生活紧密相连的情境，可以有效地唤醒学生的好奇心和探索欲，促使他们积极主动地投入到数学知识的学习过程中。在讲授“比例”这一数学概念时，教师可以巧妙地设计一个“校园摄影比赛”的情境。设想一下，学校即将举办一场摄影比赛，参赛者需要按照特定的比例对照片的长和宽进行裁剪。提出一个实际问题：“假设一张照片的原始尺寸是长10厘米，宽6厘米，现在需要将照片放大，使得新的长变为20厘米，那么宽应该调整为多少厘米呢？”这个问题与学生的实际生活紧密相关，因此能够迅速吸引他们的注意力。学生们开始积极地思考和讨论，尝试运用各种方法来解决这个问题。有的学生通过计算长的变化倍数来推导出宽的尺寸，而有的学生则利用比例的性质来求解。学生们不仅轻松地掌握了比例的基本概念和实际应用，还深刻体会到了数学知识在现实生活中的重要性和实用性。

（二）任务驱动：培养自主习惯

任务驱动教学法以任务为导向，让学生在完成任务的过程中，自主学习和探索。教师根据教学目标和学生的实际情况，设计具有明确目标和可操作性的任务，引导学生自主制定学习计划、选择学习方法、完成学习任务。例如，在学习“统计与概率”这一单元时，教师布置了一个“调查班级同学的兴趣爱好”的任务。要求学生分组进行调查，收集数据，整理成统计图表，并分析数据得出结论。学生们接到任务后，首先进行小组分工，有的负责设计调查问卷，有的负责发放问卷，有的负责收集和整理数据。在整理数据的过程中，学生们学会了选择合适的统计图表，如条形统计图、折线统计图或扇形统计图来展示数据。通过对数据的分析，学生们得出了班级同学兴趣爱好的分布情况，并提出了一些有趣的观点和建议。任务驱动的学习过程中，学生们不仅掌握了统计与概率的知识和技能，还培养了自主学习、团队协作和解决问题的能力，逐渐养成了自主学习的习惯。

（三）问题引导：搭建思维桥梁

问题是思维的起点，通过精心设计问题，引导学生思考和探究，能够帮助学生搭建起数学思维的桥梁。教师要根据教学内容和学生的思维水平，设计具有启发性、层次性和开放性的问题。例如，在教授“三角形内角和”这一知识点时，教师首先提出一个开放性问题：“如何验证三角形的内角和是180°呢？”学生们开始思考各种方法，有的学生想到用量角器测量三角形的三个内角，然后相加；有的学生则提出将三角形的三个角剪下来拼在一起，看是否能拼成一个平角。教师接着引导学生进一步思考：“如果不用测量和剪拼的方法，能不能通过推理来证明三角形内角和是180°呢？”学生们陷入了沉思，开始尝试从已有的知识出发，进行逻辑推理。在这个过程中，教师适时地给予提示和引导，帮助学生逐步搭建起证明三角形内角和的思维框架。学生们的思维不断深化，从直观感知到逻辑推理，逐渐掌握了数学思维的方法和技巧。

（四）多元评价：激励持续进步

传统的数学评价方式多以考试成绩为主，这种单一的评价方式无法全面反映学生的学习过程和学习成果。多元评价则从多个维度对学生进行评价，包括学习过程、学习态度、学习方法、学习成果等，能够激励学生持续进步。评价主体可以包括教师、学生自评和互评。例如，在一次数学小组合作学习中，教师不仅要评价小组的学习成果，如小组完成的数学项目报告的质量，还要评价小组的合作过程，包括小组成员之间的分工是否合理、沟通是否顺畅、协作是否紧密等。同时，组织学生进行自评和互评，学生自评时要反思自己在小组合作中的表现，如是否积极参与讨论、是否认真完成自己的任务等；互评时要指出其他同学的优点和不足，并提出改进建议。多元评价方式的运用学生能够全面了解自己的学习情况，发现自己的优势和不足，从而有针对性地进行改进和提高。多元评价还能够激发学生的学习积极性和主动性，让他们在学习过程中不断追求进步。

结语：核心素养导向下构建学生数学自主学习的策略探究，是一场关乎教育本质回归和学生未来发展的重要实践，学生在自主探索中锤炼数学思维，在知识运用中彰显核心素养，在终身学习意识的养成中拥抱未来的无限可能。展望未来，随着教育理念的不断更新和教育技术的持续发展，数学自主学习策略将不断创新和完善，为培养更多具有创新精神、实践能力和社会责任感的新时代人才贡献力量，让数学教育绽放出更加绚丽的光彩。

参考文献：

[1]包静.核心素养背景下学生数学自主学习能力培养途径[J].智力,2023,(10):107-110.

[2]戴晓燕.基于核心素养的学生数学自主学习力提升策略[J].数学学习与研究,2022,(20):65-67.