伊金霍洛旗自主游戏本土化课程系统：现状、创新与展望

【摘要】安吉游戏经过近二十年来的探索和实践，从无游戏阶段到假游戏阶段，最终走向了真游戏阶段，在实践上不断突破，形成独特的课程体系。

课程结构是课程实践顺利开展的重要依据，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。在学前教育领域，幼儿的一日生活皆课程，幼儿园的一日活动安排表是课程结构的重要形态，更是安吉游戏精神的外在表现。然而，Y旗各个地区教育条件发展不均衡，那么，建构与不同教育条件和研究基础的幼儿园相适应、满足其差异化需要的游戏课程结构对Y旗安吉游戏本土化实施具有重要推进意义。

一、伊金霍洛旗安吉游戏本土化课程系统研究的意义

近年来，安吉游戏作为一种创新的学前教育模式，各地纷纷开启了安吉游戏本土化的实践探索之路。伊金霍洛旗作为内蒙古安吉实验区之一，积极响应这一教育改革潮流，深入开展安吉游戏本土化实践。伊金霍洛旗具有独特的地域文化、教育资源与社会环境，在安吉游戏本土化进程中面临着诸多机遇与挑战。本研究正是基于此背景，聚焦伊金霍洛旗，对安吉游戏本土化课程系统展开深入探究。本研究采用质的研究方法，对Y旗28所幼儿园中的各级各类园所进行层次划分，并从中选取三所个案园作为行动研究对象进行深入分析。在量上做分层研究，质上做内部的细节分析。

二、伊金霍洛旗安吉游戏本土化课程结构分析

1.广义课程结构维度

1.1.1 课程类型多元融合

在伊金霍洛旗的安吉游戏本土化实践中，课程类型呈现出多元融合的显著特征，旨在全方位满足幼儿多元发展需求。运动类课程备受瞩目，幼儿园充分利用户外广阔空间，设置攀爬架、滑梯、秋千等多样化设施，以及投放轮胎、绳索、平衡木等丰富器材，鼓励幼儿挑战身体极限，提升大肌肉动作发展与协调能力。例如，在某幼儿园的攀爬区，幼儿们勇敢攀爬，锻炼上肢力量与身体平衡感，过程中相互鼓励、协作，培养团队精神。

建构类课程同样不可或缺，园所提供积木、纸盒、易拉罐等丰富建构材料，引导幼儿依据想象搭建高楼大厦、桥梁、城堡等。伊金霍洛旗蒙古族幼儿园，孩子们巧用牛奶箱、蒙古包模型等材料，搭建出具有民族特色的建筑，不仅锻炼空间认知与动手能力，还增进对本土文化的了解与热爱。

角色扮演类课程融入当地生活场景与民族文化元素，创设超市、餐厅、蒙古包等情境，投放相应服饰与道具，幼儿扮演顾客、服务员、牧民等角色，模拟生活，提升语言表达、社会交往与问题解决能力。在“蒙古包”场景里，幼儿模仿蒙古族传统生活，学习礼仪习俗，传承民族文化。

1.1.2一日生活时间规划

科学合理的一日生活时间规划是伊金霍洛旗安吉游戏本土化课程有效实施的保障。以某代表性幼儿园为例，入园晨检与晨谈时段（8:00 - 8:30），教师热情迎接幼儿，检查身体、交流情绪，开展简短晨谈，分享趣事、介绍活动，帮助幼儿开启美好一天，营造温馨氛围，建立师幼情感连接。

自主游戏时间（8:30 - 10:30）充裕，幼儿自由选择游戏区域与伙伴，深入探索。教师细致观察，记录关键瞬间，为后续引导与课程设计积累素材，充分发挥安吉游戏自主探索精神，激发幼儿创造力与解决问题能力。

进餐与休息时段（10:30 - 12:00），注重培养良好饮食习惯与生活自理能力，教师引导幼儿有序洗手、自主进餐、整理餐具，餐后散步放松，为午睡做准备，促进身心健康发展。

午睡时段（12:00 - 14:30）保证幼儿充足睡眠，营造安静舒适环境，教师轻柔呵护，帮助幼儿恢复精力。

下午活动（14:30 - 16:30）丰富多样，包括教学活动、区域游戏或户外拓展，依据幼儿兴趣与发展需求灵活安排，如美术手工、音乐舞蹈、科学小实验等教学激发潜能，或分组区域游戏巩固知识技能，户外拓展锻炼体能。离园前（16:30 - 17:00），教师组织回顾分享，幼儿交流收获，教师总结反馈，布置小任务，让家长了解幼儿在园情况，延续教育效果。这样的时间规划充分考虑幼儿身心发展规律，保障安吉游戏本土化课程高效实施，促进幼儿全面成长。

2 狭义课程结构视角

2.2.1 课程目标适配本土

在狭义课程结构层面，教学目标紧密贴合伊金霍洛旗幼儿的发展需求与本土特色。一方面，充分考虑幼儿身心发展规律，依据不同年龄阶段设定分层目标。小班侧重于培养基本生活自理能力、初步社交意识与感知觉发展，中班提升动手能力、合作意识与问题解决能力萌芽，在建构、角色扮演游戏中鼓励幼儿共同搭建、协商角色分配，面对材料不足等小问题尝试自主解决；大班聚焦幼小衔接，强化学习习惯、自主探究与综合素养，开展科学小实验、自主阅读等活动，培养专注度、好奇心与思维拓展能力。

2.2.2 课程内容挖掘乡土

教学内容上，伊金霍洛旗充分挖掘乡土资源，展现浓郁地域特色。民俗文化方面，将蒙古族传统服饰制作、饮食文化体验；当地自然资源如红柳、煤、蒲公英等融入课程，自然资源利用独具匠心，广袤草原是天然课堂，幼儿观察草原四季变化、动植物生态，采集标本、绘制自然笔记；沙漠探险激发探索欲，寻找耐旱植物、了解沙漠成因；本地特有矿石、植物成为科学探索素材，探究煤炭形成、沙棘药用价值，让幼儿在熟悉的乡土环境中汲取知识养分，拓宽视野，与家乡建立深厚情感纽带。

2.2.3课程评价方式注重过程

评价方式注重过程性，全面、客观反映幼儿成长轨迹。教师细致观察幼儿游戏过程，记录兴趣点、解决问题策略、社交互动瞬间，以照片、视频、文字等形式留存，为评价提供鲜活素材；幼儿自评与互评常态化开展，游戏后幼儿分享感受、评价自身表现，同伴相互点评亮点与不足，培养反思与欣赏他人能力；成长档案系统完善，涵盖作品、记录、评价表，动态呈现发展曲线，定期向家长展示，让家长清晰了解幼儿成长步伐，为后续教育提供精准方向，确保课程实施与幼儿发展紧密契合，推动安吉游戏本土化课程持续优化。

三、伊金霍洛旗安吉游戏本土化支持系统探究

3.1 行政推动与保障

3.1.1 政策引领方向

政策在伊金霍洛旗安吉游戏本土化进程中发挥着关键的引领作用。《伊金霍洛旗学前教育实施“安吉游戏”推广试点工作方案》依据国家、省、市相关教育政策精神精心拟定，为全旗幼儿园安吉游戏实践勾勒出清晰蓝图。

该方案明确“行政推动、教研先行、试点辐射”的总体思路，精准定位各方职责，确保推广工作有序推进。行政部门肩负起统筹规划、资源调配与监督管理重任，为游戏推广保驾护航；教研团队深入钻研，提供专业理论支撑与实践指导，助力教师成长；试点园勇挑重担，先行先试，将成功经验辐射至全旗。两所新增旗级试点园迅速跟进，形成以点带面、层层推进的良好态势，让安吉游戏理念如蒲公英种子般，在伊金霍洛旗学前教育领域生根发芽，茁壮成长。

3.1.2 经费夯实基础

经费投入为伊金霍洛旗安吉游戏本土化筑牢坚实物质根基。旗教体局投入 130 余万元，在环境优化领域，户外场地得以拓展、平整，沙水池升级改造，增添趣味过滤装置，让幼儿玩水玩沙更尽兴；攀爬架、滑梯等设施更新换代，安全性与趣味性兼具，激发幼儿挑战勇气。室内空间同样焕然一新，创设温馨阅读角、创意美工区等，投放丰富绘本、手工材料，为幼儿提供多元化学习空间。

教师培训是经费投入的重点发力方向。选派骨干教师远赴安吉实地观摩学习，沉浸式体验安吉游戏精髓；邀请专家来旗举办讲座，围绕游戏观察、课程设计、师幼互动等主题答疑解惑；组织园内研讨交流，分享学习心得，碰撞智慧火花，让教师将先进理念转化为教学实践，为安吉游戏本土化注入源源不断的动力，推动伊金霍洛旗学前教育迈向新高度。

3.2 研训提升专业能力

3.2.1 培训拓宽视野

选派骨干教师远赴安吉县深入学习，仔细观察游戏场地规划、材料投放细节，与当地教师深入交流，探寻背后的教育智慧。在基于“安吉游戏”理念下自主游戏课程优化路径的专题培训中，6 位参训教师结合自身经历，从游戏环境创设的巧思、材料投放的诀窍，到教师一对一倾听的艺术，全方位分享心得。通过幼儿游戏现场展示，以生动的一问一答互动形式，引领全体教师领略低结构、可移动、可组合、生活化、自然化游戏材料的魅力，以及它们如何巧妙融入儿童生活，激发无限创意。这场培训，让教师们跳出固有思维，为安吉游戏本土化实践注入全新活力，推动教育理念革新落地生根。

4.2.2 教研深化实践

名师工作室领衔，围绕安吉游戏推广核心问题，开展系列研修。户外资源地图绘制研讨中，教师们结合伊金霍洛旗地域特色，挖掘草原、沙地等自然资源潜力，精心规划游戏区域，让户外场地成为儿童探索自然的乐园；体格锻炼计划论证时，依据本地幼儿体质特点，制定个性化锻炼方案，巧妙融入蒙古族传统体育元素，如搏克、射箭等，既锻炼体魄，又传承文化。教研共同体多点发力，构建起全方位研训网络。