用图画书引导幼儿阅读智慧 ——幼儿园图画书阅读教学活动实践

摘要：在幼儿教育中，图画书作为启蒙阅读的重要媒介，对幼儿阅读能力与思维发展意义重大。当前幼儿园阅读教学面临诸多挑战，而图画书阅读教学实践策略的探索成为提升教学质量的关键。本文通过深入剖析现状，创新性提出多样化实践策略，旨在为幼儿园教师提供切实可行的教学路径，让图画书真正成为开启幼儿阅读智慧之门的钥匙。

关键词：幼儿教育；图画书；阅读能力；实践策略

引言

幼儿时期是阅读启蒙的关键阶段，图画书以其独特魅力成为幼儿阅读的优质资源。但在实际教学中，如何借图画书有效引导幼儿获取阅读智慧尚存挑战。因此，幼儿教师要借助图画书来开展阅读教学，以激发幼儿阅读兴趣，培育幼儿初步阅读能力。

一、幼儿园阅读教学现状

在当今幼儿园教育体系中，阅读教学虽已被广泛重视，但仍存在一系列不容忽视的问题。从教学理念层面看，部分教师尚未充分理解幼儿阅读的本质，将阅读教学简单等同于文字知识的灌输，忽略了幼儿在阅读过程中的情感体验、想象力培养以及对阅读兴趣的激发。这导致阅读教学形式单一，多以教师主导的故事讲述为主，幼儿被动倾听，缺乏自主参与和互动。在教学方法上，缺乏对幼儿阅读心理特点的深入研究。幼儿的认知水平有限，注意力难以长时间集中，而部分教师未能根据这些特点选择合适的教学方法。例如，在使用图画书时，只是按部就班地展示画面、朗读文字，没有引导幼儿观察画面细节、鼓励他们提出问题和表达想法。阅读教学资源的利用也不够充分。很多幼儿园虽拥有丰富的图画书资源，但未能进行系统分类和整合，教师在选择图画书时存在盲目性，无法根据教学目标和幼儿的年龄特点精准匹配合适的书籍。而且，家园合作在阅读教学中的作用未得到有效发挥，家长缺乏与幼儿园同步的阅读指导方法，难以在家庭中延续和深化幼儿的阅读学习。

二、幼儿园图画书阅读教学实践策略

（一）情景再现，激活阅读热情

幼儿具有强烈的好奇心和模仿欲，通过情景再现的方式，能够让他们更深入地融入图画书的情境之中。当幼儿置身于与书中相似的场景时，视觉、听觉等多感官被充分调动，有助于增强对故事内容的理解和记忆，从而激发他们对阅读的热情。这种策略打破了传统阅读教学的静态模式，让阅读变得生动有趣。例如，在引导幼儿阅读关于动物园的图画书时，教师提前在教室一角布置了一个小型“动物园”场景，放置了各种动物玩具、仿真绿植等。在阅读教学活动开始后，教师先带领幼儿参观这个“动物园”，引导他们观察动物的形态和动作。随后，教师开始讲述图画书中的故事，故事里的动物在动物园里发生了一系列有趣的事情。讲到动物们开运动会时，教师组织幼儿模仿书中动物的运动姿态，如小兔子蹦蹦跳跳、小猴子灵活攀爬等。幼儿们兴致勃勃地参与其中，不仅记住了故事中的情节，还能主动向同伴分享自己对故事的理解。原本较为安静的阅读课堂变得热闹非凡，幼儿们对阅读的兴趣明显提高，在后续的阅读活动中表现得更加积极主动。

（二）角色互换，深化阅读理解

角色互换策略让幼儿站在故事角色的角度去思考和感受，有助于他们深入理解角色的内心世界和情感变化。在这个过程中，幼儿需要对故事中的语言、情节进行分析和解读，从而提升语言表达能力和逻辑思维能力。同时，通过扮演不同角色，幼儿能够体验到不同的性格特点和行为方式，促进社会性发展。例如，在引导幼儿阅读一本讲述小熊和朋友们帮助迷路小鸟回家的图画书时。教师在阅读教学时，将幼儿分成小组，每个小组分别扮演小熊、小鸟和其他小动物。在阅读故事的过程中，幼儿们按照自己所扮演的角色，用相应的语气和动作来表现。扮演小熊的幼儿需要思考如何安慰迷路的小鸟，并用温暖的语言表达出来；扮演小鸟的幼儿则要表现出害怕和无助的情绪。在表演结束后，教师引导幼儿讨论每个角色在故事中的感受和想法。通过这次角色互换活动，幼儿们对故事中友情的珍贵有了更深刻的理解，他们在交流中能够准确地表达出角色的情感变化，阅读理解能力得到了显著提升。

（三）创意续写，拓展阅读想象

幼儿的想象力丰富且独特，图画书往往在故事结尾留下一定的想象空间。鼓励幼儿进行创意续写，能够充分发挥他们的想象力和创造力。在续写过程中，幼儿需要回顾已读内容，分析故事的情节发展和人物特点，然后在此基础上进行创新构思，这有助于培养他们的逻辑思维和创新能力。例如，在引导幼儿阅读关于魔法森林的图画书时，故事讲述了主人公在魔法森林里的奇妙冒险，但结尾并没有明确主人公是否找到了宝藏。教师在阅读教学结束后，引导幼儿思考主人公接下来的冒险旅程。有个幼儿续写道：“主人公在森林深处发现了一个神秘的山洞，山洞里有一只会说话的小精灵。小精灵告诉主人公，宝藏被邪恶的巫师藏在了一个高高的山顶上，只有通过解开一系列谜题才能找到上山的路。于是主人公和小精灵一起踏上了寻找宝藏的新征程……”在这个过程中，幼儿们充分发挥想象力，创造出各种新奇的情节和角色。教师将幼儿的续写内容整理成册，放在班级图书角供大家阅读，进一步激发了幼儿的阅读和创作热情。

（四）“跨学科融合”丰富阅读体验

幼儿的学习是整体性的，跨学科融合能够将图画书阅读与其他学科领域有机结合，丰富幼儿的阅读体验。通过与艺术、科学、音乐等学科的融合，幼儿能够从不同角度理解和感受图画书的内容，拓宽知识面，培养综合素养。例如，在引导幼儿阅读关于四季变化的图画书时，教师在阅读教学时，将其与美术学科融合。首先，教师引导幼儿阅读图画书，观察四季不同的景色特点。然后，组织幼儿进行绘画活动，让他们画出自己最喜欢的季节。在绘画过程中，幼儿们回忆书中的描述，将春天的花朵、夏天的太阳、秋天的落叶、冬天的雪花等元素融入自己的作品中。同时，教师还引导幼儿用简单的语言描述自己所画的季节，锻炼了幼儿的语言表达能力。此外，教师还播放了与四季相关的音乐，让幼儿在音乐的氛围中进一步感受四季的变化。通过这次跨学科融合活动，幼儿们对图画书的内容有了更深刻的理解，同时也在多个学科领域得到了发展。

（五）“家园共育”延续阅读习惯

家庭是幼儿成长的第一环境，家园共育在幼儿阅读习惯培养中起着至关重要的作用。幼儿园与家庭建立紧密的合作关系，能够为幼儿营造一个持续的阅读环境。通过家长的参与和引导，幼儿在家庭中也能保持对阅读的兴趣，巩固在幼儿园学到的阅读技能。例如，在教授教材中的图画书的基础上，我们还开展了“亲子阅读打卡”活动。每周幼儿园会为家长推荐一本图画书，并提供相应的阅读指导建议。家长和幼儿每天晚上进行亲子阅读，阅读结束后，家长在班级群里分享阅读心得和照片。例如，有位家长在读完一本关于亲情的图画书后，写道：“和孩子一起读完这本书，我们都深受感动。在阅读过程中，孩子会问我很多问题，我们一起讨论书中的情节，感觉和孩子的关系更亲密了。”通过这次活动，不仅增进了亲子关系，还让幼儿在家庭中养成了良好的阅读习惯。家长们也纷纷表示，通过参与活动，学到了很多科学的阅读指导方法，能够更好地陪伴孩子阅读。

结语

总之，图画书作为幼儿阅读的重要载体，在幼儿园教育中具有不可替代的价值。幼儿教师要对当前幼儿园阅读教学现状的深刻剖析，明确问题所在，进而探索出一系列具有创新性和实践意义的图画书阅读教学策略，从不同角度激发了幼儿的阅读兴趣，提升了他们的阅读能力和综合素养。然而，幼儿阅读教学是一个持续发展的过程，需要教师不断探索和创新，充分挖掘图画书的教育价值，为幼儿打开一扇通往知识海洋的大门，让阅读成为他们终身受益的习惯。

参考文献

[1]杨高霞.用图画书引导幼儿阅读智慧——幼儿园图画书阅读教学活动实践[J].第二课堂(D),2023,(09):78-79.

[2]郭秋.基于幼儿视角的幼儿园绘本阅读教学研究[J].教育界,2023,(24):116-118.