基于小学数学项目式学习策略探究

【摘要】：随着终身学习和学生核心素养的不断提高，项目式教学越来越受到关注。数学项目学习为学生创设了一种探究的、开放的数学学习环境，在此过程中，学生能够在探索、应用和实践的过程中，分析并解决数学问题，实现高层次思维的培养。有利于学习结果的生成，教学评价的实施。

【关键词】：小学数学 ；项目化学习 ；活动-

一、项目化学习活动的特点

（一）强调问题来源于真实生活

在小学数学的项目化学习中，它更加强调了来自现实生活的问题，它已经不只将数学课堂和教材知识作为一种单一的教学方式，它将数学与生活教育相结合，将生活元素和现象相结合，指导学生去求解数学问题，加强了数学课程的实用性，促进了学生对数学知识的深入探索。

（二）注重以核心素养为指导

在小学数学的“项目”学习活动中，更多地注重以核心知识为指导，通过“项目”将各个学科的内容联系在一起，帮助他们弄清楚这一节课的重点和难点，并指导他们运用自己已经掌握的数学知识去解决问题。

（三）突出合作教学的主导地位

加深对课本上的内容的认识，在实践中，它是一种主要的实践活动，它具有很强的体验性、实践性和探究性的特点。在合作中，可以让学生的数学思维和观点发生碰撞，从而拓宽他们的数学思维，使他们感受到数学知识的探索和实践的兴趣。

二、小学数学项目化学习开展策略

（一）梳理关键知识，提炼驱动问题

在小学数学教学过程中，老师要充分利用项目化学习的方式，指导学生对关键的数学知识进行梳理，提炼出问题，在项目和问题的引领下，使学生对所要学习的核心和重点数学知识有一个清晰的认识，使学生的数学学习有方向，有规划，从而提升学生的数学学习效率和质量。在数学教学中，一般都是以某一知识点为起点，通过该知识点，使其扩展已有的数学知识。

比如，在《认识计算器》单元的项目化教学过程中，老师要使他们对计算器的各个部分的名字都有所了解，在计算器的帮助下进行大数量的运算，并从中归纳出运算的规律和技巧。在传统的数学教学中，学生往往只能利用计算器进行运算，而对于新的情景和问题却很少应用。因此，老师要通过数学项目的学习来达到对知识的迁移和理解，使他们从一个全局的角度来理解和认识数学概念。

根据这一节的教学内容，老师可以设置“学校一周菜谱的设计与购买列表”的专题教学，让同学们在项目式的教学中，学会制作统计表，用“正”字进行统计，用笔算方式来进行运算，培养他们的资料搜集和简易运算的技能。与此同时，学生们还缺少大数据的计算能力，因此，老师们可以在合理应用、灵活应用的基础上，进行项目化的教学，以此来培养他们的数学运算能力和数字意识，对关键的数学知识进行梳理和管理。

此外，在教学中应注重对问题的提炼，指导学生对核心的数学观念进行总结。例如，老师可以提问这样的数学问题：“如何利用统计分析，解决数学问题？”如何运用数值计算来论证一个论点？现在的校园餐厅，出现了大量的食品垃圾，你能不能帮我制定一下购买计划？”以问题为导向，并对其进行总结。

（二）与现实生活紧密结合，进行项目式教学

在小学数学的项目化学习中，老师们要将项目式的学习方式与实际生活相结合，使他们能够在生活中进行体验、实践和感悟，从而得到更深层次的学习情绪体验，使他们的学习心态变得更加端正，从而提升了数学教学的效果。数学课程知识具有很高的应用价值，老师可以将其与实际生活联系起来，以此来确定主题，开展实践活动，使学生在生活、实践和体验中对数学知识进行探索，使他们能够感知和体验到对数学知识进行探索和体验，以此来改变学生的学习心态，并将其应用到实际生活中去解决问题。

因此，老师可以设置“生活中的小学数学问题”项目化的学习活动，使他们在生活中对数学知识进行探索、实践和应用，同时也可以对生活中的元素进行理解和探索。例如，要求学生对“生活中的都市污染状况”进行统计和分析，同时要求学生们通过合作的方式来撰写该计划，从而增强学生对数学知识的应用意识和环境保护意识，将数学教学与道德教育进行深入的结合，使学生能够感受到学习数学的兴趣。

（三）组织互动交流， 制订项目计划

组织间的互动沟通为制定计划奠定了基础。在此过程中，老师能够从课堂上看到学生对课程的理解程度，兴趣爱好，擅长的方面，以及可能面临的困难与挑战。在互动沟通的基础上，要认识到“学生是项目学习的主体”这个事实，保证学生可以按照自己的实际情况进行活动方案的设计，安排时间的安排等，这样才能形成适合自己的实际情况和自己的发展需要。比如有关“比例尺”的内容。为了加强在课堂上所学知识的运用，使学生能运用所学知识，并以“画图”为题进行项目研究。在专题启动之前，老师会给同学们一份表格，让他们自己去填上他们需要解决的主要议题。经过反思，同学们整理出解决的问题，明确了测量、计算和绘图的基本程序，并对项目的执行方案进行了初步的规划。

规划的具体内容，是否合理，是否可行，是制定规划的关键。但由于学生认知能力和实际经验上的“短板”，在制定方案时往往空有其表而无其详，这就造成了实施方案的可操作性不足，从而影响了后续工作的实施。在这种情况下，教师可以扮演一个领导者的角色，通过提问来指导学生注意方案的细节，找出方案中的不足之处，并加以修正和改进。

（四）搭建分享平台， 展示项目成果

教师要为科研成果共享搭建一个平台，让同学们有充分的发挥空间。项目成果的展示，既是对项目结果的认可，也是对项目研究的一个综合评价与总结。在此期间，同学们可自行决定呈现方式与内容，并能充分发挥小组的创造力与协作精神。同学们有权使用 PPT演示自己的作品，让同学们看到自己一步步克服困难，最终成功的过程。还可以派出一位代表到台上，介绍自己在这个项目中的经验，并与大家分享自己的经验。同时，也可以通过制作录像、举办小型展览等更为创新的形式，让学生能更好地了解项目学习的过程、结果与收获。

比如，在“小包装中藏着大知识”项目式教学之后，老师让同学们以小组为单位做报告，并展示他们的设计样本。在演示中，每个小组的代表都用 PPT、短视频等方式对团队的设计亮点进行了阐述，并将在礼品包装的展开图和包装设计样品的设计、礼品包装的表面面积的测量中遇到的困难、解决的办法和在实际操作中得到的经验。最后，在团队报告和包装设计结果的基础上，对其进行了一次全面的评价。通过自我评价、互评、教师评价等多种方法，对最具人气、最环保、最具美感的包装设计作品进行了评选。

结语：

总而言之，教师要注重对学生的高阶思维的培养，激励学生亲自运用与探究数学知识，更全面、系统地把握数学教科书中的知识，把学生的数学思维、合作学习、实践能力都发展起来，促进学生的全面成长与发展。

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