支持科学区域游戏开展的材料投放策略研究

摘要：“科学”即“科学探究”，是指幼儿对自然界中事物和现象进行探索并形成解释的过程，在这个过程中幼儿通过观察事物变化，通过感知觉体验事物变化过程，逐步养成儿童的态度、学习品质、能力等，不仅获得丰富的感性经验，也能充分发展形象思维，并通过归类、排序、判断、推理逐步发展思维能力。因此，幼儿园科学区材料的投放极为重要，不仅需要教师考虑幼儿年龄特点、兴趣需求、发展水平、也需从多角度、多维度投放多种形式的材料，帮助幼儿实现科学领域的核心价值。本篇文章具体从各个年龄阶段出发，围绕幼儿园科学领域价值，以科学区材料投放为核心具体展开论述。
    关键词
    幼儿园 科学区 材料投放

一、科学区概念

科学教育可以渗透到教室的各个角落，但同时也需要一个集中进行科学教育的地方——科学区，在科学区，儿童可以集中时间观察、预测、实验、使用科学工具、对探究过程进行实践以及学习。通过多种形式促进幼儿科学态度、科学经验、科学能力的获取。
    二、科学对于幼儿的意义
    儿童在科学中呈现的认知技能，不仅为他们今后发展读写能力奠定基础，还能促进他们对各种复杂关系及其原因的理解能力，科学为语言学习、读写能力和数学能力的发展提供了支持。在科学活动中，儿童不仅能获得科学知识和技能，而且能提高其他方面的能力。

1.科学领域的探究

大自然以及周围生活中的事物现象均能引发幼儿极大的好奇心和浓厚的探究兴趣。因此在好奇心的驱动力下，孩子们会进行事物的观察，发现其中的变化，并进行记录表达。而满足幼儿好奇心，让儿童始终保持好奇探究的欲望是幼儿科学学习的首要因素。

2.多领域的成长以及学习品质的培养

好奇是人的天性，求知是人的本能，幼儿阶段的孩子需要了解周围世界，总是问个不停，对于幼儿的问题，如果能给予鼓励并提供环境和材料，组织孩子一起寻找答案，幼儿的好奇心就能得到满足，探究的行为就会得到支持，并持续发展，孩子们通过科学领域的学习，能够建构属于自己的科学概念，并且在发现困难，疑惑问题时，幼儿会运用多种感官认真的观察操作实验，对探究的结果进行推理，得出结论并进行记录。这是幼儿解决问题主动获得知识的过程，也是孩子们获得一种思维方式和科学探究的技能。这不仅是学习科学知识所必需的，也是幼儿探究其他知识，理解周围世界所必需的。同时，多种表征的方式与同伴分享，探究过程和结果的活动，也让孩子的语言思维能力得到锻炼和提高。

三、科学区创设条件

科学区域的创设包括环境空间的布局，选择合适的位置更加方便幼儿活动，除此之外我们还需要投放适合年龄阶段的材料，包括物理科学材料比如:空气、水、土、沙、泥、磁力、力学、电等，生命科学材料比如：动物、植物、昆虫类等。还包括不同的工具类，观察类工具、测量类、记录类等，方便幼儿记录探究实验的过程。

1.环境空间如何布局

首先科学区的创设要靠近水源的位置，方便幼儿就近取水、清洗用具等。其次需要教师与幼儿共同创设环境，创设应紧密结合幼儿的日常生活，全过程必须发挥幼儿的主体作用，并随时跟着幼儿兴趣的转移而进行相关内容的增添或更换。靠近科学区的墙面可以悬挂或粘贴部分实验操作步骤和方法的示意图，但是要保证不能够限制幼儿思维，还可以张贴幼儿的实验记录表。教师需要考虑科学区空间的大小，既要保证区域能容纳一定的幼儿数量，又要满足不同幼儿进行差异化游戏的需求。

2.不同年龄段材料如何投放原则

（1）主体性原则

以幼儿为主体贯穿在幼儿领域的各个环节中，当然科学区的活动也必须以幼儿为主体，密切联系幼儿的实际生活，将身边的事物与现象作为科学探索的对象，重在激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。

（2）趣味性原则

趣味性原则主要包括情境的创设，在科学区为了激发孩子们探究的欲望，可以针对不同的主题进行情境创设，包括墙面的装饰，辅助性材料的增加。比如研究制作火箭的孩子们来到科学区可以穿宇航服，研究植物观察生长变化的孩子还可以用不同器皿做实验，做标本。

（3）操作性原则

科学区域里的材料需要孩子们直接感知，实际操作，动手体验，因此在创设的时候必须满足幼儿可操作性，但是需要考虑孩子们小肌肉动作的发展，年龄越小，操作性越简单，操作难度越低。

（4）延展性原则

科学的探究不仅停留在表面，更是孩子们深入持续探究的过程，从最初了解事物的外在特征，到逐步了解内部结构，从观察发现物体变化，到探究变化的原因并尝试进行改变，从感知感受发现欣赏到操作猜想验证。每一种游戏的进行都会拓展延伸出不一样的游戏，获得更多的经验。

四、具体年龄段材料投放情况

材料的投放是区域的灵魂，接下来我们从不同年龄段认知发展水平出发，围绕科学区核心经验出发进行科学区材料投放的简单论述。

1.核心经验

幼儿喜欢接触大自然，对周围事物和现象都很感兴趣，幼儿通过观察发现事物的明显特征，并对发现的事物积极思考，产生疑惑，尝试通过触摸等方式解决疑惑。幼儿还会使用简单的工具，根据自己的需求选择适合自己的工具或者材料。并在游戏后能够用语言等多种形式描述自己的发现，以及物体的外部特征。幼儿还可尝试了解人体的外部特征以及各个器官的作用。幼儿能感知发现物体的软硬、光滑、粗糙等特征。感知液体的不同颜色、味道、特点。感知、体会推或拉可以改变物体的位置和运动状况。感知自然界中事物的声音、亮度、温度等。对地球上很多物质，包括土壤、岩石、水、大气等感兴趣。尝试幼儿了解沙、石、土、水、 空气的基本特征，能感知各种天气现象，体会气候的变化，认识太阳和月亮，并了解它们的特征及变化以及对人类、动物、植物的影响。在科技方面幼儿能够认识生活中常见的科技产品，能说出产品名称和主要作用，了解生活中常见的科技产品的使用方法。对生活中常见的科技产品产生浓厚的兴趣，喜欢观察并研究这些产品。

2.材料投放

（1）物理科学类
    ①感知触摸不同材质物体，是否光滑粗糙、是否软硬等，包括水、沙、土、泥、树枝、石头等多种自然以及非自然材料。
    ②听觉发展，投放材质不同的铁瓶、玻璃瓶、塑料瓶、木头瓶等，通过敲击发出声音。或者传声玩具、声控玩具。
    ③液体流动：不同口径大小的瓶子。

（2）生命科学类

①有声的人体器官模型，介绍不同组成部分。（头、四肢、脚、腿、肚子等）并投放对应的音频操作视频，如：请你摸摸你的头，孩子们跟着舞动。

②动物——动物的外形特征、是否发出声音、活动方式。

③植物——具有明显特点的花卉，容易生长的栽培类，观察植物的颜色、花朵、形状、大小。

（3）工程区活动
    ①积木、拼图、拼插类玩具，拼出自己想要创作的物体。

（4）工具类：放大镜、录音笔、粗画笔、空白记录纸。

（5）辅助类：自然类有声绘本、科技类绘本。

五、支持科学区游戏深入发展

为了促进幼儿有效的学习，教师创设了科学区，并精心投放材料，但在幼儿游戏的过程中，教师应持续的观察幼儿游戏的状态，并根据幼儿需求与幼儿进行互动，接下来简单说一下在科学区如何支持幼儿有效深度学习。

1.兴趣

幼儿兴趣是环境创设材料投放的支撑，只有在教师观察到幼儿的兴趣点并及时进行捕捉互动，材料的投放才具有意义。在兴趣的支撑下，我们发现孩子们会主动去观察、研究、遇到问题主动尝试解决，而教师及时的满足幼儿兴趣也会帮助幼儿养成认真专注、持续探究的良好学习品质。

2.年龄特点

在材料投放中不同年龄阶段的孩子发展的核心经验有所不同材料投放也有所区别，这是因为不同年龄的幼儿认知经验水平都不同，因此材料的投放也需要循序渐近从外部特征到内部特征，从显性因素到隐性因素，从观察发现到推理验证，当然在同一年龄段，我们也需要考虑幼儿差异性，根据孩子具体发展情况及时调整。

3.适宜调整

在调整的过程中，我们需要注重材料的难易程度变化、操作性的变化、幼儿兴趣的转变等多种因素，为幼儿提供知识经验背景，投放不同的材料书籍视频，运用开放性问题引导幼儿主动思考，鼓励支持幼儿的反思性、计划性、总结性学习。
    4.区域联合
    科学区的创设并不是一个封闭的空间，教室中的一角一落、幼儿园中的一草一木都是激发幼儿科学探究的源泉，因此，教师对幼儿的科学观察也不应局限在小小的科学区，教师应与幼儿共同将思维打开，在不同区域中，只要有需求就可以互动。共同发现事物中的变化，保持好奇心，享受科学探究带来的魅力。
    总结
    幼儿园科学领域材料的投放需要结合多种因素进行考虑，但是当教师不忘初心，认真观察自己的孩子，就会发现科学区是有趣的，科学区的材料更是多种多样，不同的孩子都像小小科学家，在属于自己的天地中积极发现探究观察，体验探究过程，发展探究能力。