从“解题”到“探究”的小学数学教学路径创新

摘要：小学数学教学承载着培养学生数学素养与思维能力的重要使命。过往聚焦于“解题”的教学模式虽能助力学生掌握一定知识、应对考试，却在新时代教育需求下暴露出诸多不足。当下，倡导从“解题”向“探究”转变的教学路径创新愈发关键。本文先是剖析传统“解题”教学模式的局限，进而探讨转变的关键要素，最后阐述实现“探究”教学路径的创新策略，旨在为小学数学教学的优化提供新思路，推动学生在积极探究中提升综合素养，更好地适应未来发展要求。

关键词：小学数学；解题；探究；教学路径；创新

引言

在小学数学教育的发展历程中，传统教学模式常将重心置于“解题”之上。教师会花费大量时间讲解各类题目，学生则通过反复练习来强化记忆、提高解题熟练度，以在考试中取得理想成绩。然而，随着教育理念的与时俱进，我们越发认识到这种模式的弊端。它使得学生犹如按部就班的“解题机器”，缺乏对数学知识本质的深入领悟，创新思维难以得到有效激发。而探究式教学强调学生作为学习的主体，主动参与到知识的发现与探索中，契合数学学科抽象又充满逻辑的特点，也更能满足小学生好奇、好动、渴望自主探索的心理需求。实现从“解题”到“探究”的教学路径创新，不仅有助于提升教学质量，更能点燃学生对数学学习的热情，让他们真正爱上数学、学好数学，因此深入探究这一创新路径有着重要的现实意义。

一、小学数学传统“解题”教学模式的局限

1. 思维固化问题

在传统的小学数学解题教学过程中，教师通常会将标准的解题步骤和方法直接传授给学生，学生则依葫芦画瓢地去模仿运用。例如在应用题教学时，对于行程问题，教师往往会给出固定的公式，学生只需把题目中的数字对应代入公式进行计算即可[1]。长此以往，学生习惯于这种既定的思维模式，很少去思考公式的由来、问题的其他解法或者能否进行拓展延伸。他们在面对稍有变化的题目时，就会不知所措，难以灵活运用所学知识去分析和解决，严重束缚了创新思维的发展。这就如同让学生走在一条别人规划好的狭窄道路上，缺乏自主探索周边广阔天地的意识与能力，无法从多角度去理解数学知识间的内在联系，不利于数学素养的深层次提升。

2. 学习主动性不足

传统解题教学大多是教师主导课堂，学生处于相对被动的接受状态。教师在讲台上详细讲解题目答案，学生在下面忙着记录，却鲜少主动去思考为什么要这样解题，背后的数学原理是什么。比如在讲解四则运算的题目时，教师只是单纯地告诉学生先算乘除后算加减等运算顺序，学生记住后按此规则去做练习题，却没有主动去探究这样规定的缘由以及运算顺序改变可能带来的不同结果。这种被动式的学习使得学生对数学学习的兴趣逐渐消磨，缺乏主动发现问题、提出问题的积极性，仿佛学习数学只是为了完成老师布置的任务、应付考试，而不是出于自身对知识的渴望和探索欲，最终影响了他们深入学习数学知识以及综合能力的提升。

二、从“解题”到“探究”转变的关键要素

1. 情境创设激发探究欲望

创设贴合生活实际或富有趣味性的数学情境对于激发学生的探究欲望起着至关重要的作用。例如，在教授“统计”这一知识点时，可以创设这样一个情境：学校要举办运动会，需要统计同学们最喜欢的运动项目，以便合理安排比赛项目。教师可以展示不同班级同学的投票情况，引导学生思考如何才能清晰、准确地整理这些数据呢？是用画“正”字的方法，还是制作表格更合适呢？这样的情境来源于学生熟悉的校园生活，他们会更容易产生代入感，进而主动去探究解决问题的方法。再比如，通过讲述阿基米德发现浮力原理的趣味故事，引出有关物体体积测量的数学问题，让学生在充满好奇的状态下想要深入了解背后的数学奥秘，激发他们的探究热情，使其在情境中主动思考、积极探索，将抽象的数学知识与实际生活或有趣的故事相联系，更深刻地理解和掌握相关数学知识，提高运用知识解决实际问题的能力。

2. 问题引导驱动探究过程

教师精心设计有层次、有启发性的问题是驱动学生探究过程的有效手段。比如在学习“三角形内角和”时，教师可以先提出问题：“大家猜猜看，三角形的三个内角加起来会是多少度呢？”引发学生的初步思考和猜测。接着又问：“那我们可以用什么办法来验证自己的猜测呢？”引导学生去尝试不同的方法，如用量角器测量不同三角形的内角并相加，或者通过裁剪、拼接三角形的三个角来直观地观察。然后再进一步追问：“那如果是四边形、五边形呢，它们的内角和又该怎么去探究呢？”这样层层递进的问题，能让学生由浅入深地进入探究状态，从简单地对三角形内角和这一现象的好奇，逐步深入到探究多边形内角和的数学原理，培养他们的逻辑思维和自主探究能力，使探究式学习能够有条不紊地开展下去，让学生在问题的引导下不断挖掘数学知识的深度，提高学习的效果[2]。

三、实现小学数学“探究”教学路径的创新策略

1. 小组合作开展探究活动

组织学生进行小组合作探究活动，能够充分发挥学生的主体作用，培养多方面的能力。例如在探究“长方体的表面积”这一内容时，教师可以将学生分成若干小组，每个小组发放一个长方体模型以及一些测量工具。小组成员们需要共同商讨如何去测量长方体各个面的长和宽，进而计算出每个面的面积，再汇总得出长方体的表面积。在这个过程中，有的学生可能擅长测量，有的学生对计算更有想法，他们可以相互交流、取长补短。通过小组内的讨论、争辩，不同的思维方式相互碰撞，可能会产生新的思路和方法，比如有的小组会想到先计算相对两个面的面积之和，再相加得到总面积，这样更简便。同时，在合作中，学生还能锻炼团队协作能力，学会倾听他人意见，从不同角度去思考问题，拓宽探究的深度和广度，让每一个学生都能在小组合作的氛围中更积极地参与到探究活动中，更好地理解和掌握数学知识，提升综合素养。

2. 拓展探究资源与空间

利用信息技术等多种手段拓展探究资源与空间，能为学生的数学学习打开更广阔的天地。比如借助在线数学学习平台，上面有丰富的动画演示、趣味数学游戏以及拓展性的数学知识讲解视频等。以学习“图形的平移和旋转”为例，学生可以通过观看动画演示，直观地看到图形是如何按照一定的方向和角度进行平移、旋转的，相较于传统课堂上教师的简单讲解，动画更形象生动，能帮助学生更好地理解抽象的概念[3]。此外，教师还可以引导学生利用课外时间去观察生活中的平移和旋转现象，如电梯的上下移动、摩天轮的转动等，并鼓励他们用手机记录下来，回到课堂上进行分享交流，进一步加深对知识的理解。

四、结论

总而言之，小学数学教学从“解题”向“探究”的路径创新是顺应教育发展潮流、契合学生成长需求的必然选择。它打破了传统教学模式中思维固化、学生主动性不足等局限，通过情境创设、问题引导等关键要素的把握，以及小组合作、拓展资源空间等创新策略的实施，能够充分激发学生对数学学习的内在热情，让他们从被动接受变为主动探索，在探究的过程中，培养创新思维、逻辑思维以及团队协作等多方面的能力。

参考文献：

[1]花沐露.小学数学分数应用题解题障碍分析与解决策略探究[J].全国优秀作文选(教师教育),2024,(06):74-75.

[2]蔡凌峰.基于探究式学习的小学数学解题能力培养探索[J].求知导刊,2024,(28):101-103.

[3]祁思远.图式融合在小学数学解题教学中的应用探究[J].山西教育(教学),2024,(09):61-62.