情景教学在少数民族地区小学英语课堂教学的运用

摘要：随着全球经济一体化的深入推进，各国间的交流日益紧密。中国的改革开放步伐加快，少数民族地区也逐渐变成了旅游热门区域，进出口贸易区等对外交流的平台。英语的普及进程迫在眉睫，然而在少数民族聚集的地方，英语教育水平普遍偏低，当地居民也难以用英语与外国人沟通，这些语言问题阻碍了当地经济的进步。因此，本篇文章将探讨少数民族地区的小学英语教育状况，并基于此来简述提升英语教学质量的方法。

关键词：少数民族地区；英语教学；现状；策略；情景教学

引言

在教师国，各个民族都拥有各自的语言，形成一个丰富的文化背景。面临语言难题，不仅需要掌握本民族的语言，也必须精通汉语。因此，对于这些少数民族来说，英语已经成为了第三种语言。这种三语教学模式一开始就对英语教育产生了巨大的压力。再加上少数民族地区的经济状况相对落后，信息传递较为困难，文化元素更为复杂，当地居民对英语的重视程度普遍不高等原因，使得少数民族地区的英语教育面临困难，教学质量也一直维持在较低的水平。然而，英语作为全球通用语言，必须学习以便与世界交流，以推动地区的发展并缩小地区间的经济差距。

一、英语教学在少数民族地区的现状分析

（一）英语基础差、缺乏自信心

在偏远的少数民族地区，与经济繁荣的城市相比，基础教育和幼儿教育的质量更高。许多孩子从小学起就开始接触英语，甚至在他们的幼年时期就已经开始提升他们的语言能力。但是，在一些边远的少数民族地方，孩子们直到进入初中才开始学习英语，并且在初中阶段才真正接触到英语。比较起来，学生的词汇储备会大幅下降，对于语法和句子结构的理解也相对较浅，同时他们的发音和口语能力也比较不足，因此，总的来看，他们的英语基础相对薄弱。由于基础知识欠缺，学习过程中更显得自卑，许多人不敢开口说话，也不敢提出问题，对英语的学习已经丧失了信心。

（二）语言氛围不浓，学习自主性较低

在少数民族地区，其经济发展与沿海经济发达地区存在显著差异，这里的外资企业数量较少。对于学生来说，他们的英语应用价值并不高，因为他们的观念存在误解，导致他们对英语学习的重视程度降低，从而使得他们的学习自主性变得较弱。此外，许多少数民族地区都有其独特的方言。在学校中，学生主要是使用普通话，英语的应用则相对较少，因此，少数民族地区的英语学习环境并不浓厚。

二、改善少数民族地区英语教学现状的建议

（一）加强基础设施建设，提高教师英语水平

政府需要对少数民族地区的基础设施进行强化，改进交通网络，推行有益的政策，提升财政对少数民族地区英语教育的投入，增加英语教师的薪酬，以此吸引全国各地的杰出教师。此外，教育部门需要对在该地区执行英语教学的教师进行深化培训，以提高他们的教学质量，并邀请外籍教师担任主讲，改革传统的教学模式。同时，英语的考核方法也需要进行调整，传统的英语测验只关注阅读和写作技巧，而忽略了学生的听说技巧。

（二）转变教育观念，改进教学方法

首先，英语教师在少数民族地区需要转变教学理念，创新课堂教学方式，改变学生对英语的误解，帮助他们建立学习英语的自信，传递英语的语言吸引力，激发他们学习英语的热情。接下来，教师在课前应该认真备课，课堂上应设计有利于英语学习的场景，培养学生的自主学习意识。当布置课后任务时，英语老师不应仅限于简单地复制作业，而应该提供更多与日常生活密切相关的任务。比如，为学生安排一个职业，让他们自己创造情景，课后用英文分享他们的职业理念，然后在下一节课中进行演示。这类“实际应用”的任务可以增强学生的听力和口语技巧，摆脱“哑巴英语”的困境，转变他们对“英语无实际应用价值”的看法。创新的任务方式可以激发学生的学习热情，进一步提升英语学习的效果。此外，在少数民族地区，英语教师需要关注各个层次的英语基础水平的学生。通过观察和交谈，教师们可以了解到学生的学习理念和学习状态，并依据他们的英语基础来安排学习任务。这样做有助于那些学习有所余力的学生继续深造，而那些学习基础较弱的学生则不会因为“心有余而力不足”而敷衍应对。最后，英语教育需要融入本地的文化和环境，让学生感到“亲近”，以帮助他们摆脱三语混淆的困扰。举个例子，教师会在课堂上花一些时间，让学生翻译水族的方言，有时候教师会让学生用水族语和英语进行混合交流，尽可能地使用英语，对于不熟悉的词汇，教师会用方言替代。这类小游戏提升了课堂的趣味性，点燃了学生的学习激情。课后，学生也会尝试这样的交流方式。逐渐地，学生的词汇量增加了，他们也更愿意开口说英语，从而提升了他们的听说能力。在平时的教育过程中，教师们应该向学生阐述英语学习对于家乡发展和个人成长的益处。例如，掌握了英语，就可以担任旅行团的翻译，向外国朋友介绍自己的家乡，使得家乡走向世界。或者，如果想要自己走出国门，获得更广阔的发展机会，那么英语就是必不可少的。

（三）引导学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率

“授人以鱼不如授人以渔”强调了重视方法教学的重要性。在进行英语教学的过程中，教师们不应该强行向学生灌输英文知识，这样的做法可能会使学生的学习效果降低。教师们应该在传授必要的知识后，通过创建情境，布置课后任务等手段来引领学生进一步学习，并在学生自主学习时遇到问题，立即提供帮助。学生在独立学习的过程中，会逐渐建立起一套自教师学习的策略。若某些学生的学习策略相当优秀，他们也能参与一个学习策略的分享课，彼此学习，互相借鉴，弥补不足，寻找到最适合自己的学习方法，进一步提升英语学习的效益。

三、少数民族地区小学英语采用情景教学的作用

（一）以故事为路径，增强知识记忆

小学英语情景教学中常用的路径为编故事为准，这种方式的目标十分明确，旨在帮助小学生更好的记忆英语教学中的各种知识。例如，在小学低年级的单词、对话学习过程中，教师通常根据单词串联、对话场景预设等，为小学生提供一种学习情景。一方面加深小学生的学习印象，另一方面帮助其记忆所学知识。再如，在小学高年级的英语语音知识、阅读训练、作文写作等教学中，教师可以通过编故事，牵引小学生更好的简化抽象知识，使其转变为直观的形象，帮助小学生理解其中的内容。

（二）以感觉为路径，发展各种官能

英语教学集中在听、说、读、写四大板块，它们属于一个复合体，并不能强行进行拆分，其中每一个板块的学习，都会影响其它板块。所以，在实际的小学英语情景教学中，部分教师抓取了英语学习与官能之间的关系，创造了以感觉为路径的情景教学方案。例如，在“互联网+”改革之前，主要以磁带播放、广播音频为主，训练小学生的口语、听力、听写、二次表述综合能力。在改革之后，则主要借助更为直观、综合的多媒体工具、数字化技术，使学生通过文字、图片、音频、视频组合的方式，通过视觉、听觉，使小学生更好的将听到、看到的英语知识，延伸到手写方面的触觉等。

（三）以想象为路径，激发内在潜力

情景教学最大的特点是以想象力为核心，对于不同的英语知识，可以通过发挥教学中两大主体（教师与学生）的主观能动性，使其天马行空般的创造出适用性较强的教学情景。在学习英语语音知识时，由于元音和辅音的记忆相对困难，教师和学生可以利用想象力，如谐音、编故事、制作道具、创设场景等，来更有效地帮助记忆和使用这些知识。在记忆七个短元音、五个长元音、八个双元音、三个鼻辅音、五个独立辅音、十对清浊辅音的过程中，可以通过运用想象力，有效地激发教师和小学生的内在潜能。

四、小学英语情景教学实践措施

（一）结合学生认知特征，研发情景教学方案

首先，应该确定小学生认知能力所处的感性直观阶段，与通过英语学习辅助小学生从感性直观向知性分析及理性思辨方向的素质能力培育目标。通过建立小学生档案，对学生的兴趣、学习状况、英语知识掌握情况等进行全面评估，以便将学生划分为基础教学和重点教学两个层次。第三，紧扣教材内容，以独立的课程、整体的单元为准，研发情景教学方案。例如，在独立的课程教学中，可以根据“课前热身”、“问答牵引”、“实践讨论”、“学习总结”四大基本环节，根据课程需要，针对每个环节，创设一些情景。需要说明的是，情景教学的应用相对灵活，可以在每一个环节进行创建。

（二）运用数字技术优势，提高情景教学水平

首先，以PPT为基本的工具，为学生提供一个基于听觉、视觉，以及触觉（听写）的官能训练。其次，教师可以以课程为准，牵引小学生个体（或在分组方式下），制作一些情景教学道具。例如，在打电话的对话场景中，可以通过折纸方式，使小学生制作一些电话道具。并在小学生完成“微视频”观摩、描述、问答、讨论后，就可以结合道具，较好的开展对话实践。第三，对于场景对话、故事阅读、英文写作类型的情景教学，教师也可以选择数字化工具，如投影仪、FLASH软件、PR软件、PS软件等，将制作好的对话背景等投射到整个多媒体教室的封闭空间，然后，选择短剧表演、场景对话模拟、演讲、绘画等多元化的形式，使小学生更为深入的体验情景教学。同时，也能够使学生借助情景教学水平的提升，逐渐强化对英语知识的运用能力。

（三）开展综合教学评价，保障情景教学效果

从教学实践经验看，情景教学在小学英语中具有十分重要的价值，也能够为其提供多重的积极促进作用。然而，情景教学中也不能排除流于形式，或者因情景教学的开放式特征，而导致教学效果受损等情况。所以，在当前的小学英语教学中，应该在研发情景教学方案时，配套的制定与情景教学匹配的综合教学评价方案，以此达到对情景教学效果的保障。建议按照全要素分析方法，先将小学英语课程情景教学方案中的构成要素进行全面梳理，制作出情景要素清单。然后，对照情景教学要素清单，设置与每个情景教学环节应用目标一致的情景教学评价指标。并根据“情景教学要素——情景教学评价指标”之间的对应关系，创建综合教学评价体系。

例如，在“课前预热”环节，对于“微视频”的应用，就可以根据视频中的人物观察、对话内容、陌生词汇、重点短语等要素，对应的设置人物性别与姓名的识别指标，对话或故事发生的背景与场所及内容指标，听不懂、不明意思的陌生词汇，学习过的短语、熟语、俚语等。然后，在此基础上将听觉、视频、触觉的官能训练结合起来，就可以设计与听音辨音能力、听写能力、描述能力、观察能力等相关的指标，进而，达到由浅层的情景教学实践评价，到深层核心素养培育效果评价层次，使情景教学趋于完善。除此之外，其它环节也可以根据实际的问答、讨论、总结等需求，创设相应的情况、设置匹配的评价指标。 

结语

简而言之，提升少数民族地区的英语教育并非一篇论文就能解决的问题，也不是一蹴而就的任务。这是一个需要逐步推进的过程，在这个过程中会遇到许多挑战，需要政府的支持、当地学校的协助，以及广大英语教师的共同付出。然而，随着少数民族地区英语教育水平的提升，当地居民的英语能力也得到了增强，这对于当地的旅游业、进出口贸易以及经济增长都产生了巨大的推动效果。

参考文献

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[2]  于宏.探讨情景教学模式在小学英语课堂中的运用[J].内蒙古教育：D, 2015(10):1.

[3]  苏梅.浅析通过"情景教学"模式提高少数民族地区初中英语课堂教学的有效性[J].中外交流, 2019.