融学教育理念下小学数学计算教学的创新与实践

摘要： 本文聚焦于融学教育理念在小学数学算教学中的应用，探讨其对提升学生计算能力与综合素养的重要意义。通过分析现状与问题，阐述融学教育内涵特点，结合案例研究实施策略，为小学数学教师提供参考，以提升教学质量，培养学生数学思维与综合能力。

关键词：融学教育；小学数学；计算教学

一、引言

计算能力是小学数学教学核心，传统计算教学侧重机械训练，学生实际应用与思维培养不足。融学教育强调知识融合、情境创设与学生主动参与，为计算教学提供新思路。将其融入教学，利于激发兴趣、提高能力、培养素养 。相关研究如张华在《论融学教育对基础教育的变革意义》中指出，融学教育通过打破知识边界，能促进学生对知识的深度理解与应用，为本文研究奠定理论基础。

二、小学数学计算教学现状分析

（一）教学方法单一

部分教师仍采用传统讲授式，以教师为中心，学生被动接受。如在整数加减法教学，直接讲解竖式步骤，学生反复练习，缺乏算理探究与情境创设。参考李吉林情境教学理论，这种方式不利于学生理解知识本质。

（二）脱离生活实际

教学内容与生活联系不紧密，抽象数字运算让学生难理解应用价值。如分数乘法教学，学生学会算法，却难解决实际分蛋糕问题。这与陶行知“生活即教育” 理念相悖，未让学生体会数学源于生活 。

（三）忽视思维培养

教学重结果正确，忽视思维培养，缺乏方法多样性探索与思想挖掘。如小数除法教学，未引导学生思考与整数除法联系及转化思想运用。张奠宙等在《数学教育概论》中强调，数学思维培养是数学教学重要目标。

三、融学教育理念的内涵与特点

（一）内涵

融学教育强调知识融合贯通，打破学科界限，以情境为载体，引导学生主动建构知识。在计算教学中，注重计算与生活、其他学科及技术融合。这一理念源于建构主义学习理论，强调学习者主动参与构建知识体系 。

（二）特点

情境性：创设真实情境，让学生感知计算意义。如购物情境理解加减法应用，契合布朗等人提出的情境认知理论，认为学习应与情境相联系 。

综合性：注重学科综合，将数学与多学科知识融合。如统计结合科学实验数据，培养跨学科能力，符合 STEAM 教育理念。

主动性：以学生为中心，鼓励主动参与，培养自主与创新精神。这与杜威“儿童中心” 教育思想一致，强调学生主体地位。

四、融学教育理念在小学数学计算教学中的实施策略

（一）情境融合，激发学习兴趣

生活情境融入：引入生活问题，如布置教室用乘法求气球数。参考情境教学相关研究，生活情境能增强学生对数学的亲近感 。

故事情境创设：借故事激发兴趣，如 “唐僧师徒分西瓜” 学分数加减法。故事教学法相关文献表明，故事能吸引学生注意力，促进知识理解 。

（二）学科融合，拓宽学习视野

与语文学科融合：借诗词、儿歌记口诀，编故事锻炼能力。如乘法口诀儿歌，体现学科融合对记忆与表达的促进作用，参考相关跨学科教学研究 。

与科学学科融合：结合科学实验数据处理学计算，如测量物体重量计算。这符合 STEM 教育理念下学科整合促进知识应用的观点 。

（三）技术融合，优化教学效果

多媒体辅助教学：用多媒体直观展示算理，如小数加减法动画演示小数点对齐。多媒体教学相关研究表明，其能化抽象为具体，提高学习效果 。

数学软件应用：引入学习软件练习，如 “洋葱学园” 等。软件的互动性与实时反馈功能，符合信息化教学工具促进学生自主学习的特点 。

（四）活动融合，培养综合能力

开展数学计算竞赛：组织竞赛，激发竞争与学习积极性。竞赛活动对学生学习动机激发的研究表明，竞赛能提高计算速度与准确性 。

组织数学实践活动：开展 “数学超市” 活动，培养应用与合作能力。实践活动相关研究强调，实践能让学生将知识与生活结合 。

五、融学教育理念下小学数学计算教学案例分析

（一）案例背景

以人教版三年级上册 “万以内的加法和减法（二）” 为例，传统教学学生积极性低、算理理解浅，尝试融学教育理念教学。

（二）教学过程

情境导入：创设运动会购物情境，提问题列算式，参考情境教学应用案例 。

探究算法：分组讨论计算方法，理解算理，借鉴小组合作学习在数学教学中的应用成果 。

学科融合拓展：融合语文写数学日记，巩固知识锻炼写作，参考跨学科教学实践案例 。

技术应用巩固：用多媒体与软件练习巩固，依据信息化教学工具应用研究 。

（三）教学效果

学生兴趣提高，课堂参与积极，计算准确率与速度提升，综合能力得到锻炼，参考相关教学效果评估研究 。

六、结论

融学教育为小学数学计算教学带来机遇。通过多种融合策略，能激发兴趣、拓宽视野、优化效果、培养能力。教师应深入运用该理念，创新教学方法。未来需加强研究与实践，完善其在教学中的应用，适应人才培养要求。

【本文系广东省教育科学规划课题（融合教育理论与实践研究2023YQJK764）资助”】

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