本土资源运用于道德与法治的项目式学习的策略——以“过非遗味儿的春节”一课为例

摘要：新《道德与法治课程标准》旗帜鲜明地强调了课程性质：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质。项目式学习在初中道德与法治教学中的应用途径探索，既是对新课改理念的深度践行，同时对学生道德与法治学习兴趣培养、认知潜能挖掘、综合素养塑造以及课堂教学实效的强化均有重要意义。本文以“过非遗味儿的春节”一课为例，探讨本土资源在道德与法治项目式学习中的应用策略。

关键词：初中道德与法治；项目式学习；本土资源

一、本土资源在道德与法治项目式学习中的应用策略

（一）立足课程标准，挖掘本土资源

在道德与法治项目式学习中，教师应立足课程标准，深入挖掘本土资源，寻找与课程内容紧密相关的本土素材。这些素材可以包括地方历史、民俗文化、自然景观、社会发展等方面。通过挖掘本土资源，教师可以为学生提供一个真实、生动的学习环境，让学生在学习中感受到家乡文化的魅力，增强对家乡的认同感和自豪感。以“过非遗味儿的春节”一课为例，教师可以先了解本地春节期间的非遗文化，如剪纸、春联、年画、皮影戏、舞龙舞狮等。这些非遗文化不仅具有深厚的历史底蕴，还蕴含着丰富的道德观念和法治精神，对于培养学生核心素养有重要价值。

（二）设计项目主题，明确学习任务

在挖掘本土资源的基础上，教师应设计符合学生兴趣和认知水平的项目主题，并明确学习任务。项目主题应具有趣味性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，学习任务应具有可操作性和可评价性，能够让学生在实践中获得成就感和满足感。

在“过非遗味儿的春节”一课中，教师可以设计以下项目主题：“探寻家乡非遗文化，传承春节习俗”。这个主题既符合课程标准的要求，又贴近学生的生活实际。学习任务可以包括以下几个方面：一是了解家乡春节期间的非遗文化及其历史渊源；二是学习并制作一种非遗文化产品（如剪纸、春联等）；三是参与社区或学校的春节庆祝活动，展示非遗文化产品并分享自己的学习心得。这些学习任务既具有可操作性，又能够让学生在实践中获得成就感和满足感。

（三）组建项目团队，开展合作学习

在项目式学习中，组建项目团队是至关重要的一步。教师应根据学生的兴趣、能力和性格特点等因素，将学生分成若干个小组，并指定一名小组长负责协调和管理团队工作。团队成员之间应相互支持、相互帮助，共同完成项目任务。

在“过非遗味儿的春节”一课中，教师可以让学生自主选择感兴趣的非遗文化进行探究和学习。每个小组可以选择一种非遗文化产品进行学习和制作。在学习过程中，小组成员之间可以相互交流和分享学习资源和学习心得，共同解决遇到的问题和困难。同时，小组长还可以组织团队成员进行作品展示和分享活动，让更多的人了解和欣赏他们的作品。通过合作学习，学生能够培养团队协作能力和沟通能力，同时加深对非遗文化的理解和认识。

（四）搭建实践平台，强化实践体验

在项目式学习中，搭建实践平台是至关重要的一环。教师应为学生提供充足的实践机会和资源支持，让学生在实践中获得真实的学习体验。实践平台可以包括实验室、图书馆、社区、企业等多个方面。

在“过非遗味儿的春节”一课中，教师可以与社区或学校合作搭建实践平台。例如，可以与社区联合举办春节庆祝活动，邀请学生展示自己的非遗文化产品；可以与学校图书馆合作提供相关的书籍和资料供学生查阅和学习；还可以邀请非遗传承人到学校进行讲座和示范教学等活动。通过搭建实践平台，学生能够更加深入地了解非遗文化并亲身体验其中的魅力所在。同时，还能够培养学生的创新能力和实践能力，为其未来的成长和发展打下坚实的基础。

（五）注重过程评价，促进全面发展

在项目式学习中，评价是一个重要的环节。教师应注重过程评价，关注学生在项目过程中的表现和发展情况。评价内容可以包括学生的参与度、合作精神、解决问题的能力、创新能力等多个方面。同时，还应采用多种评价方式相结合的方式进行综合评价，如自我评价、同伴评价、教师评价等。

在“过非遗味儿的春节”一课中，教师可以设计以下评价方式：一是自我评价表，让学生对自己的学习过程和成果进行自我评价和反思；二是同伴评价表，让学生之间相互评价对方的学习表现和成果；三是教师评价表，让教师对学生的整体表现和学习成果进行评价和反馈。通过注重过程评价，教师能够及时发现学生的优点和不足，并给予相应的指导和帮助，促进学生的全面发展。同时，还能够培养学生的自我评价能力和反思能力，为其未来的成长和发展提供有力的支持。

三、本土资源运用于道德与法治项目式学习的案例分析

（一）案例背景

“过非遗味儿的春节”对应的大单元是初中道德与法治九年级上册第三单元文明与家园。本节课旨在通过探究和传承非遗文化，让学生了解家乡的春节习俗和传统文化，增强对家乡的认同感和自豪感。同时，还能够培养学生的创新能力和实践能力，为其未来的成长和发展打下坚实的基础。本节课的教学对象为九年级学生，他们已经具备了一定的自主学习和合作学习的能力。因此，在教学过程中，教师可以采用项目式学习的方式进行教学，让学生在实践中获得真实的学习体验。

（二）案例实施过程

1.确定项目主题和学习任务

在本节课中，教师首先确定了项目主题：“探寻家乡非遗文化，传承春节习俗”。然后，明确了学习任务：一是了解家乡春节期间的非遗文化及其历史渊源；二是学习并制作一种非遗文化产品（如剪纸、春联等）；三是参与社区或学校的春节庆祝活动，展示非遗文化产品并分享自己的学习心得。

2.组建项目团队并开展合作学习

在确定项目主题和学习任务后，教师根据学生的兴趣、能力和性格特点等因素将学生分成了若干个小组，并指定了一名小组长负责协调和管理团队工作。然后，各小组选择了自己感兴趣的非遗文化进行探究和学习。在学习过程中，小组成员之间相互支持和帮助，共同解决遇到的问题和困难。同时，小组长还组织团队成员进行作品展示和分享活动，让更多的人了解和欣赏他们的作品。

3.注重过程评价并促进全面发展

在教学过程中，教师注重过程评价，关注学生在项目过程中的表现和发展情况。评价内容包括学生的参与度、合作精神、解决问题的能力、创新能力等多个方面。同时，还采用了多种评价方式相结合的方式进行综合评价，如自我评价、同伴评价、教师评价等。通过注重过程评价，教师能够及时发现学生的优点和不足，并给予相应的指导和帮助，促进学生的全面发展。

四、本土资源运用于道德与法治项目式学习的注意事项

（一）确保本土资源的准确性和真实性

在运用本土资源进行道德与法治项目式学习时，教师应确保所选资源的准确性和真实性。避免使用虚假或错误的信息误导学生，影响学生的学习效果和道德观念的形成。因此，在选择本土资源时，教师应进行充分的调查和核实工作，确保其真实性和可靠性。

（二）注重学生的参与度和体验

在项目式学习中，学生的参与度和体验是至关重要的。教师应注重激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在实践中获得真实的学习体验。同时，还应关注学生的情感体验和心理需求，给予他们充分的支持和鼓励。通过注重学生的参与度和体验，能够培养学生的自主学习能力和创新精神，促进其全面发展。

（三）加强与其他学科的融合与联系

道德与法治课程是一门综合性很强的课程，与其他学科之间存在着密切的联系。在运用本土资源进行道德与法治项目式学习时，教师应加强与其他学科的融合与联系，让学生在学习道德与法治的同时，也能够接触到其他学科的知识和技能。这样不仅能够拓宽学生的知识面和视野，还能够培养他们的跨学科思维能力和综合素质。

在新时代背景下，将本土资源融入初中道德与法治项目式学习，不仅是对传统教学模式的创新，更是对学生核心素养培育的深化。通过“过非遗味儿的春节”这一教学案例，我们深刻体会到，当教育内容与本土文化紧密结合时，学生的学习热情被极大地激发，他们对传统文化的理解与尊重得以加深，同时，在团队合作、实践操作、创新思维等多方面能力上也获得了显著提升。