基于新课标背景下初中道德与法治课堂教学实践策略探索

【摘要】：在新课标背景下，初中道德与法治课程被赋予了新的教学要求与目标。本文旨在探讨在新课标背景下，如何通过有效的课堂教学实践策略，提升初中道德与法治课程的教学效果，培养学生的道德观念和法治意识，促进其全面发展。文章分析了当前初中道德与法治教学中存在的问题，并提出了针对性的教学策略，以期为社会培养具备高尚人格和良好行为的新型人才。

【关键词】：新课标；初中道德与法治；教学实践策略

前言

新课标强调以学生为本，注重学生综合发展，对初中道德与法治教学提出了更高的要求。道德与法治课程不仅是传授知识的载体，更是培养学生道德观念和法治意识的重要途径。然而，当前初中道德与法治教学仍面临诸多挑战，如教学内容脱离实际、教学方法单一、学生缺乏学习兴趣等。因此，探索有效的教学实践策略，对于提升初中道德与法治教学效果具有重要意义。

一、当前初中道德与法治教学存在的问题

学生重视程度不足。受应试教育影响，部分学生及家长更重视数学、语文、英语等主科的学习，而忽视道德与法治课程。学生往往只在临近考试时简单记忆知识点，缺乏深入理解和应用。

教学内容与实际脱节。部分教学内容过于理论化，与学生的实际生活和经历联系不够紧密，难以激发学生的学习兴趣和共鸣。

教学方法单一。传统的教学方法，如教师讲授、学生听讲，已难以适应现代学生的学习需求。缺乏互动、探究和情境体验的教学方式，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。

二、新课标背景下初中道德与法治课堂教学实践策略

（一）教师角色转变，激发学生学习意识

新课标要求教师进行角色转变，由传统的知识传授者转变为学习的引导者和参与者。教师应尊重学生的主体地位，积极参与学生的探究活动，与学生共同学习和成长。通过与学生建立平等、互动的关系，促进师生间的交流和合作，激发学生的学习意识和探究欲望。

（二）创建趣味教学情境

对于初中阶段的学生来说，尽管他们的思维逐渐成熟，但是对于道德与法治学科的学习仍然难以形成相应的逻辑思维。在新课标理念下，针对初中阶段道德与法治学科的优化，教师可以根据相关的内容，创建趣味教学的情境，使学生可以将抽象性的道德与法治概念与实际生活联系在一起，让学生能够更好地理解和掌握相应的知识内容，从而优化学生道德与法治学习体验，激发学生对于道德与法治学科知识的学习兴趣，以此形成高效的学习效率，为学生的个人综合发展打下基础。例如，在教学初中道德与法治“做情绪的主人”的内容时，教师可以根据教材内容，为学生创建相关的趣味教学情境，使学生能够理解情绪的多样性和复杂性的特点，让学生深入探究影响情绪的因素，引导学生在情境中可以正确认识和掌握自己的情绪，同时找到解决消极情绪的方法，学会调节情绪。除此之外，通过情境的创设，教师还可以引导学生品味情感，让学生形成正确的道德观念。首先，教师借助多媒体设备，为学生展示不同情绪的图片，让学生在各自的小组中分享自己产生相应情绪时的感受，体会情绪带来的变化。之后，教师通过微课的形式，为学生创建相关的情境：在一次模拟考试中，小明的成绩有所下降，他看到自己的分数时非常伤心，觉得自己平常的努力都没有用，当听到成绩单需要家长签字时，他感觉十分害怕，不想让自己的父母知道，于是他去公园散心，看到优美的环境，他觉得心情愉悦了很多。由此，通过情境的创设，可以引导学生了解情绪的作用。然后，教师让学生在小组中针对小明的情况进行讨论，让学生在交流中进一步体会挫折，同时，结合自己的实际生活向其他成员谈谈自己对于“挫折”的想法和感受，共同总结出克服挫折的方法。最后，教师让各个小组的组长轮流上台将自己小组的探究结果进行汇报，在一定程度上推动自身综合思维的发展。由此可见，通过创建趣味教学情境，教师能够引导学生深入探究情绪和挫折相关的知识，让学生更好地理解和掌握控制情绪和克服挫折的有效方法，为学生的身心健康发展提供有力的保障。

（三）开展多样实践活动

针对初中阶段道德与法治学科的优化，教师可以根据相关的内容，为学生开展多样化的实践活动，让学生能够从课堂走出去，到社会环境中去进行道德与法治方面的学习，从而使学生有效建立道德与法治和实际生活的联系，以此进一步促进学生逻辑思维的综合发展。例如，在教学初中道德与法治“积极奉献社会”的内容时，教师可以根据教材内容，让学生以小组为单位开展多样化的实践活动，使学生在开展实践的过程中，深入理解服务社会的重要意义，同时能够帮助学生形成对社会奉献的正确认知，感受人生的价值意义，在一定程度上引导学生树立正确的人生价值观，促进学生勇于承担社会责任，为学生的综合发展做好相应的铺垫。首先，教师通过多媒体设备以视频的方式为学生展示社会活动，同时向学生们进行相应的提问：你们有参加过社会活动吗？从中你收获到了什么？由此引发学生对活动的深入思考。之后，教师将学生分为不同的小组，让学生以小组为单位开展服务社会的实践活动。学生可以选择“为环卫工人送爱心”的社会实践活动，即：帮助环卫工人清扫街边的垃圾；学生还可以选择“走进敬老院”的社会实践活动，即帮助敬老院的工作人员打扫老人们生活环境的卫生，陪伴老人们开展一些娱乐活动等。由此，通过实践活动的方式，引导学生走进社会，奉献自己的力量，促进社会和谐发展。最后，教师让学生共同撰写一份实践活动的报告，同时以照片的形式，使学生对相关实践活动留下深刻印象，以此培养学生正确的人生价值观。由此可见，通过开展多样化的实践活动，教师能够让学生体会奉献社会的深层内涵，感受人生的真正意义，使学生形成正确的道德观念。

（四）优化教学评价模式

在传统的教学模式中，教师往往将成绩视为评价的唯一标准，让学生无法掌握自己真实的学习情况，进而阻碍了学生综合能力的提高。因此，在新课标理念下，针对初中阶段道德与法治学科的优化，教师可以改善教学评价模式，以多样化的教学评价深入剖析学生的道德与法治学习情况，帮助学生针对性地提高自己的道德与法治综合水平，为学生新课标的培养打下一定坚实的基础。教师可以拓宽教学评价的途径，使教学评价能够从不同角度展开，以此能够更好地掌握学生的道德与法治学习动态，让教师能够及时根据学生的实际情况调整自己的教学模式，继而有效提高整体教学的成效。例如，教师可以将学生自评和小组互评评价方式纳入教学评价中，由此能够让教学评价更加具有一定的全面性和客观性，从而为教师提供一定的参考价值，让教师能够了解到相应的教学目标是否完成。除此之外，教师还需要注意评价的语言，应当以细致、积极的语言，对学生进行评价，使学生可以及时解决自己的学习问题。

结语

新课标背景下，初中道德与法治教学面临着新的挑战和机遇。学校和社会也应加强对初中道德与法治教育的支持和关注，共同推动道德与法治教育的深入发展。

参考文献

[1]郑丽芬《新课标下初中道德与法治教学优化策略》，《学周刊》2024年第9期。[2]魏红芳《新课标下初中道德与法治教学策略研究》，《学周刊》2023年第31期。