核心素养背景下初中英语阅读教学路径分析

【摘要】：随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已成为初中阶段英语教学的重要任务。英语阅读作为语言学习的重要组成部分，对于提升学生的语言综合运用能力、思维品质和文化意识具有至关重要的作用。本文旨在探讨核心素养背景下初中英语阅读教学的有效路径，以期为初中英语阅读教学提供参考和借鉴。

【关键词】：核心素养；初中英语；阅读教学

前言

核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中英语教学中，培养学生的核心素养，特别是语言运用能力、学习能力、思维品质和文化意识，是提升教学质量和效果的关键。而阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对于实现这些目标具有不可替代的作用。

一、核心素养背景下初中英语阅读教学的重要性

英语阅读是学生获取语言输入、拓展知识面和提升思维品质的重要途径。在核心素养背景下，初中英语阅读教学不仅有助于学生掌握语言知识和技能，更能够培养学生的自主学习能力、批判性思维和跨文化交际能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。

二、核心素养背景下初中英语阅读教学路径

（一）了解学情和教学内容，明确教学目标

在进行初中英语阅读教学前，教师需要充分了解学生的认知水平和身心特点，以及教学内容的文化意义和知识价值。在此基础上，明确教学目标，将语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等核心素养目标融入其中。例如，在教授关于健康饮食的阅读材料时，教师可以设定语言能力目标为掌握相关词汇和句型；学习能力目标为通过快速阅读获取信息；思维品质目标为理解健康饮食的重要性并讨论如何养成良好饮食习惯；文化意识目标为了解不同国家的饮食文化并尊重差异。

（二）循序渐进，分层设计阅读教学环节

初中英语阅读教学应遵循循序渐进的原则，根据学生的阅读能力和兴趣进行分层设计。在阅读教学前，教师可以通过图片、视频等多媒体手段激发学生的兴趣，引导学生预测文章内容。在阅读过程中，教师可以设计不同难度的问题，引导学生逐步深入理解文章。在阅读后，教师可以组织学生进行讨论、分享和反思，进一步提升学生的思维品质和文化意识。

（三）灵活融入现实生活内容，增强学生应用能力

在英语阅读教学中增加与现实生活相关的教学内容，能够使学生对英语课堂产生熟悉的感觉，也能让阅读教学实践落到实处，为学生提供应用阅读收获的机会。比如，在学习“Playing sports”这一单元时，除了让学生对英语教材中阅读文章进行探究学习之外，英语教师还可以带领学生走进校园，重点观察操场上的学生正在做什么。通过观察和描述操场上的学生正在做什么，学生能够实现将阅读时所学的现在进行时应用在生活中，学生也能更加深刻地理解这一时态。走进现实生活的学习活动能够带给学生更加丰富的感受、全新的认知。教师可以联合学生家长合力开发现实生活中可以利用的教学素材，让英语阅读教学体系更加完整，也让学生核心素养的发展更加顺利。

（四）自主阅读，培养学生的英语语感意识

英语语感是一种对英语语言的敏锐感知能力，能够帮助学生在阅读过程中快速理解句子结构、语法运用以及词汇的含义，进而提高语言理解和运用的能力。通过自主阅读，学生可以在不断接触丰富的英语材料中，逐步建立对英语语言的感知，从而形成良好的语感意识。在课堂上，学生往往通过教师讲解和教材的学习来掌握词汇和语法，但这些知识的掌握通常是较为机械的，学生难以在实际应用中灵活运用。而通过自主阅读，学生能够在多样化的语境中体验和感受语言的使用方式，逐渐培养对英语语言的敏感度。这种对语言的感知力，超越了死记硬背的词汇和语法知识，能够帮助学生在阅读时自然理解和吸收语言信息，从而提高阅读理解的流畅性。在自主选择的阅读材料中，学生会接触到各种不同风格的表达方式、句式结构和语言运用技巧。通过长时间的自主阅读，学生能够逐渐积累丰富的语言表达素材，内化为自己语言运用的一部分。英语语感的提升，不仅帮助学生在阅读中更好地理解文本，也能够为他们在写作、口语等语言输出中提供更多灵感和素材，提升他们的语言表达能力。

自主阅读还能够促使学生形成良好的阅读习惯，并提升其独立思考和解决问题的能力。自主阅读的过程是一个主动探索和发现的过程，学生在阅读中会遇到生词或复杂的句子结构，需要通过推测词义、分析上下文等方法来解决阅读中的问题。随着阅读经验的积累，学生能够逐渐形成自主解决问题的能力，这不仅有助于他们在英语学习中的进步，也能够为其他学科的学习奠定良好的基础。

（五）任务驱动，加强学生的跨文化认知力

在初中英语阅读教学中，跨文化认知力的培养是核心素养的重要组成部分。任务驱动是一种能够有效提升学生跨文化认知力的教学策略，通过设置与英语文化背景相关的阅读任务，学生可以在完成任务的过程中加深对英语国家文化的理解和认知，从而提升跨文化意识。在传统的阅读教学中，学生往往是被动接受教师提供的文化知识，缺乏主动探索的机会。而通过任务驱动，教师可以设计一些与英语文化相关的任务，引导学生在完成任务的过程中自主获取信息和知识。学生在任务完成的过程中，能够接触到不同文化背景下的风俗习惯、价值观念和社会现象，进而加深对这些文化的理解。通过这种任务式的学习，学生不仅能够获取文化知识，还能够在实践中培养对文化差异的敏感度和理解力。核心素养强调学生具备跨文化理解和交流的能力，而任务驱动则为学生提供了一个在真实情境中应用跨文化知识的机会。在完成任务的过程中，学生需要对比和分析不同文化中的异同点，从而形成对文化差异的理解和认同。这种文化差异的认知能力，不仅有助于学生在英语学习中的进步，也能够帮助他们在未来的跨文化交流中更加自信和从容。

通过设计与文化相关的阅读任务，学生不仅能够获得文化知识，还可以通过分析和评估不同文化中的价值观和社会现象，培养其批判性思维能力。在任务完成过程中，学生需要通过阅读材料进行文化分析，提出自己的观点并进行论证，这种思维方式的培养，能够帮助学生在跨文化交流中更好地理解和尊重不同的文化价值观。跨文化阅读任务通常需要学生通过语言进行表达和交流，学生在完成任务的过程中，不仅要通过阅读理解获取信息，还要通过口头或书面的方式进行表达。这种语言实践活动能够帮助学生在实际情境中运用所学的语言知识，提升其语言运用的灵活性和准确性。此外，通过任务驱动的合作学习，学生还能够在与同伴的合作和讨论中加深对文化的理解，提升团队合作能力和沟通技巧。

结语

综上所述，初中英语阅读教学不仅应注重语言知识的传授，更应通过自主阅读与任务驱动，培养学生的英语语感与跨文化认知力。在核心素养视角下进行初中英语阅读教学能够提升阅读教学的成效以及促进学生个体长远发展。

参考文献

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