小学英语开展单元整体教学的方法策略探析

【摘要】：本文旨在探讨小学英语单元整体教学的方法策略，通过详细分析单元整体教学的内涵、目标设定等方面，提出具体可行的教学策略，以期提高小学英语教学的质量和效率。

【关键词】：小学英语；单元整体教学；方法策略；教学质量

前言

小学英语单元整体教学是指将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行整体规划。这种教学模式能够帮助学生系统地掌握英语知识，提高语言运用能力。本文将从多个方面探讨小学英语单元整体教学的方法策略。

一、确定教学目标

教学目标是单元整体教学的核心，应具体、可衡量和明确。教师应根据《英语课程标准2022版》和学生的实际情况，设定合理的基本教学目标和弹性教学目标。基本教学目标包括词汇、语法、句型等语言知识的掌握，以及听、说、读、写等语言技能的培养。弹性教学目标则考虑学生的个体差异，设定更高层次的学习要求。

二、调整单元顺序和内容

根据教学需要，教师可以适当调整单元之间的顺序和内容。如果单元之间的语言功能、语法项目、相关话题或任务活动相似，可以考虑将这些单元调整到一起进行教学。此外，教师还可以根据学生的兴趣和地方文化背景，重新设计教材中的活动，替换或增减教学内容。

三、发挥学情的指挥棒作用

鉴于英语学科学情的巨大差异性，英语教学应充分发挥学情的指挥棒作用，将对学情的关注放在教学的首要位置。双减背景下，学生学习英语的主要阵地在学校，教师在进行教学预设时要充分意识到学生在朗读、理解、语法、拼写、听说交流等各个层面可能遇到的困难，在课堂中给予充分的训练。这种教学预设应以对学情的充分了解为前提，需要教师多年的教学经验作支撑，这也应该是教学研究的一个重要研究方向。大多数教师在教学设计时把“学情分析”处理成一个单独的备课环节，使“学情分析”与整个教学设计处于游离状态。应针对学情，调整变通，让“教材”成为“学材”，进一步将学情分析与课堂中的学生学习状态关注和学习后的结果评估产生意识上、行动上的关联。在整个教学实施的过程中，教师应形成以“学情”为核心的“学习起点分析”“学习状态关注”和“学习结果评估”三位一体循环圈，落实“教—学—评”一体化设计。要在教学活动的各个环节全过程、全方位关注学情，在对不同层次学生更具象了解的基础上，动态化调整单元整体教学预案，让单元整体教学充分起来，丰盈起来，从中看到无数生长的“可能”。

四、思维培养，深度学习

在双减背景下的小学英语单元整体教学中，思维培养与深度学习是相辅相成的两个重要方面。思维培养旨在通过教学活动发展学生的思维能力，帮助他们形成独立思考和解决问题的能力；而深度学习则要求学生超越表面知识的获取，深入理解和运用所学知识，实现知识的内化与迁移。在小学英语单元整体教学中，教师可以通过设计富有挑战性的学习任务，引导学生主动思考、积极探究，促进他们的思维发展。同时，教师还可以结合学科特点，用英语知识作为载体，进行跨学科的融合教学，为学生提供更多元化的学习体验，从而深化他们对知识的理解。

以“Birthdays”这一单元为例，教师在进行单元整体教学设计时，应注重思维培养与深度学习的融合。教师可以引导学生围绕“Birthdays”这一主题进行头脑风暴，列出与生日相关的词汇、短语和句子。这一过程中，学生需要积极思考、主动表达、互相交流和讨论，这不仅可以帮助学生扩充词汇量，还可以培养他们的创新思维和表达能力。接下来，教师可以设计一系列与“Birthdays”相关的任务活动，如制作生日贺卡、编写生日故事、表演生日情景剧等。教师可以要求学生结合所学的英语知识，充分发挥想象力，进行创意设计和创作。同时，教师还可以鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的实践能力和创新精神，如用英语为朋友策划一个难忘的生日派对等。上述任务活动不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以促进他们对知识的深入理解和灵活运用，培养他们的批判性思维和问题解决能力。在单元教学结束后，教师可以组织学生进行总结和反思，让他们回顾整个单元的学习过程，总结自己的学习成果和收获。通过以上教学设计，教师不仅可以有效地培养学生的思维能力，还可以促进他们的深度学习，提高小学英语单元整体教学的效果和质量。

五、丰富内容，多元活动

绘制思维导图被视作一种有效的学习方法，有助于学生整理单元信息，梳理知识框架，进而对学习内容有深入的理解，并提高复习效率。同时，借助思维导图还能提高课堂效率，激发学生的自主思考与探究热情。另外，借助小组合作教学与多感官互动等各类教学方式，能够让学生在听、说、读、写的过程中全方位地掌握所学知识，这不仅有助于培养他们的高级思维能力，还能提高他们的英语水平和学科核心素养。比如，在“Our animal friends”单元的教学中，教师在课堂中导入短片来提高学生的课堂互动率。在短片中，在一座森林里，有许多可爱的动物，有兔子、狐狸、黑熊、老虎、狮子、蝴蝶等动物。教师设置小组学习任务，要求每个小组结合自己的理解，将短片中的动物按照食物链排列好。之后，教师将各个动物的习性及特征通过多媒体设备呈现在学生眼前，让学生检查食物链排列是否正确。这不仅能提高学生的课堂学习兴趣，促进学生英语词汇量的积累，还能提高学生思考和理解能力。

六、多元评价，整体教学

“双减”政策下，小学英语课程的设计需要关注如何提升单元整体教学的效果。这要求教师注重完善单元教学评估体系，以使其能更好地推动教师的教育方式与学生学习行为的优化，从而获得更好的教育成果。多元的教学评估在于通过采用各种灵活的形式去评定学生的学习历程及成果，同时也要评估教师的教学策略及其表现，这样可以进一步提升单元整体教学水平。比如，在单元整体教学中，教师会引导学生对他们自身的学习方式及结果做出评估。这样可以让学生清楚地了解他们的学习策略与实际效果是否匹配，找出自身在学习上的缺陷，然后根据这些信息来调整或改善学习方法，提升学习效果。同时，如果教师采用的是小组合作的教育模式，就需要关注学生之间的互评工作，这有助于激发学生之间互相学习的热情，使其共同成长和进步。另外，教师的教学评价是至关重要的，教师应该从学生课堂表现出发，用积极正面的言辞去激励学生。对于课程结束后所做的总结性评价，教师则需考虑诸如测试分数、作业质量等多个方面的情况，以此全面分析单元教育的实施状况，为后续的改良提供依据。

结语

小学英语单元整体教学应致力于提升教学质量和效率，确保学生在享受更多自由时间的同时，也能全面发展核心素养。通过以上方式，教师能够营造一个既有趣又富有挑战性的学习环境，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率。

参考文献

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