小学数学生活化教学路径探究

摘要：随着教育改革的深入发展，小学数学生活化教学已经成为教学改革的重要方向。数学学习需要学生具备抽象思维，而小学生多以形象思维为主，这要求教师在小学数学教学中树立数学生活化意识，将抽象的数学知识融入生活情境中，引导学生在生活和数学知识间建立起联系，以此降低思维难度，提高学习质量。本文针对小学数学生活化教学路径展开详细研究。

关键词：小学数学；生活化；教学路径

小学数学作为基础学科，对学生的逻辑思维、空间想象以及问题解决能力有着重要影响。然而，传统的数学教学往往过于注重知识传授，忽视了数学与生活的联系，导致学生难以将数学知识应用到实际生活中。因此，小学数学生活化教学应运而生，它旨在将数学知识与现实生活紧密结合，使学生在实践中掌握数学知识，提高数学应用能力。

一、小学数学生活化教学的内涵

小学数学生活化教学是指将数学知识与实际生活相结合，通过创设生活情境、解决实际问题等方式，引导学生发现数学在生活中的应用价值，从而激发学生的学习兴趣和动力。这种教学方式强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新思维。

二、小学数学生活化教学路径

（一）引进多项生活化教学理论，为生活化教学奠定基础

新课程标准视域下，小学数学教师教学理念与教学思想逐渐发生变化，教师对生活化教学的理解程度逐渐深化。虽然教师对数学教学生活化还没有形成统一的认知与定义，但是在实际教学中，若教师能够积极学习更多关于生活化教学的理论与思想，则能够进一步推进数学教学生活化发展深度。在数学教学中，教师可以根据教学内容有方向地学习新的生活化教学理论，或者观摩同名优质慕课，学习优秀教师的生活化教学过程，汲取其开展教学活动的方法论，为开展高效的生活化教学活动奠定基础。

以“平行四边形和梯形”教学为例。本节课是一节平面图形课，既要求学生理解平行四边形与梯形的图形概念，认识这两个平面图形的基本特征，也要求学生能够发现生活中的平行四边形与梯形，能够利用图形概念与图形特征知识点解决生活中的问题。根据本节课教学要求，教师学习与解读新课程标准中提及的“教学生活化”方面的阐述，并根据其中对教学总体要求、教学内容的阐述进行备课。同时，教师可以收集“教育与生活”“教学与生活”的主题慕课，看看其他教师是如何开展生活化教学的，学习其他教师在课堂中引入生活化素材的方法。教师也可以阅读陶行知先生的《为生活而教育》、陈鹤琴的《活教育理论与实践》等著作，完整地了解生活化教学理论，根据理论指导思考如何将生活主题与平面图形数学知识结合。

（二）引入生活素材，建立知识与生活的联系

要落实数学生活化教学理念，教师应精研教材，深入分析教学内容，根据学情选择与教学内容相符的生活素材，将生活素材与所教数学知识紧密联系起来，让学生借助对现实生活中具体现象的观察、想象，建立数学知识与生活的联系，进而直观而简便地理解数学知识。

例如，在教学《长方体和正方体的认识》时，笔者从家庭生活中的电器、家具中精选了电冰箱、衣柜、洗衣机等具有长方体、正方体特征的生活用具，依托这些生活用具导入新课。学生稍加回忆，就直观地认识到这些用具中既有长方体又有正方体，有的学生还类推出家庭生活中的微波炉、电烤箱等家用电器也是长方体或正方体。为了让学生认识长方体和正方体的特征，笔者出示了学生喜欢的玩具魔方、积木和学生每天都使用的文具盒等，让他们通过“把玩”认识长方体和正方体的基本特征。通过触摸，学生直观认识到长方体和正方体均有顶点、棱和面；通过数数，学生直观得出长方体和正方体均有6个面、12条棱、8个顶点的结论；通过比较，学生直观地辨析了二者的不同——正方体是特殊的长方体，当长方体的长、宽、高相等时即为正方体。

（三）选择社会新闻作为资料，引导学生在生活中探索数学

生活化学习素材与学习资料，是教师在小学数学课堂教学中实现生活化的重要元素。在数学生活化教学中，教师可以根据课程内容，从学生生活、学生见闻中提取素材，比如，社会新闻、热点话题等。利用这些素材，既可以创设数学学习背景，激发学生的兴趣，也可以作为数学现象的呈现资料，要求学生对资料进行观察、处理与分析，发现其中隐藏的数学现象，或者利用数学知识解决资料中存在的问题。

以“大数的认识——1亿有多大”课堂教学为例，教师可以将2021年第七次全国人口普查具体数据作为本节课的学习资料。利用希沃白板给学生推送资料，要求学生读取资料，并且设计“读数”“写数”的小组学习任务。学生在真实的资料中读取与分析，形成对“亿”这个数的概念，并且逐渐掌握大数的读、写方法。以真实资料作为支撑的数学学习活动，学生可以真正经历“数学解决生活问题”的过程，真正实现让学生在生活中探究、运用数学的教学设想，从而获取良好的教学成果。

（四）创设情境激发兴趣，增强学生学习动力

情境教学法，是一种适用广泛的教学手段。在小学数学教学的生活化实践中，教师可以将生活化教学思想与情境教学法结合，创设生活化的数学教学情境。以真实、生动、熟悉的生活情境引起学生对数学的关注，促使学生主动探究数学现象，产生较强的学习内生动力。在数学课堂中，教师创设生活化情境，要合理、适度。教师可以在课堂开始时利用多媒体或者生活实物引入生活化素材，结合语言描述、师生交流创设情境，引起学生对数学现象的关注。之后，教师要加强对学生的引导，让学生始终在情境的支持之下探索数学问题，凸显学生学习主体性。

以“多位数乘一位数”教学为例，本节课是让学生掌握整数乘法的知识，让学生可以完成一定范围内的乘法计算，掌握乘法的运算规律与算理，发展学生的计算思维与数学应用能力。在课堂上，教师可以带领学生统计班级每天得到的桶装水的数量，创设“班级的桶装水数量”这一生活化情境。教师引导学生思考:“我们已经统计，发现每天可以得到2桶桶装水，那么2月份我们班级一共可以得到多少桶装水呢?3月份呢?5月份呢?”学生纷纷结合自己的生活经历，对教师提出的数学疑问进行探究。相较于刻板的两位数乘一位数的数学知识讲解，这种生活化情境之下，数学学习活动更具灵活性。学生不仅可以尝试利用两位数与一位数相乘，也可以先根据生活经历说说这几个月份每个月都有几个“上学日”，根据真实的“上学日”数量进行计算，让学生真正解决生活中的问题，进一步强化学生的生活化学习内动力。

（五）以问题引起学生探讨，发展学生数学思维能力

问题驱动教学法，是一种以问题驱动力，让学生通过自主探究问题、解决问题从而获取数学知识的教学方法。将这一方法运用于数学课堂中，作为数学课堂教学生活化实践的手段，不仅可以丰富学生的主体学习体验，也可以进一步发展学生数学思维，锻炼学生的数学应用能力，有效提升学生的数学核心素养发展水平。在数学课堂中，教师可以根据课程知识，提出与学生生活有关的问题，让学生用数学的思维思考问题、回答问题。这样的课堂教学活动，可以将抽象、单调的数学知识从教材中脱离出来，融入真实的生活中。

以“时、分、秒”课堂教学为例，本节课主要内容是时、分、秒等时间单位概念，让学生明白小时、分钟与秒钟之间的关系与区别，让学生能够掌握时、分、秒之间的换算方法，能够利用相关知识确定生活中的时间，解决生活中时间问题。课堂上，教师给学生观看关于“时、分、秒”的微课，在微课中以一个“动态卡通大时钟”快速展示从一小时的整合时间流逝过程，提出问题:“同学们，在刚刚的时钟展示中，我们可以看到，一小时过去了，钟表中的时针仅仅动了一下，而分针与秒针动了很多下，请问，你们能够观察、说出时针、分针、秒针分别动了多少下吗?能够根据时钟中时针、分针与秒针的动作情况，发现时、分、秒之间的关系吗?是什么关系呢?在我们的生活中，还有哪些情况可以证明时、分、秒的这种关系呢?”在问题的驱动之下，学生纷纷观察大时钟的动态图示，有的学生一下下数着分针与秒针的动作次数。在数清楚之后，学生开始研究与讨论———“时、分、秒的关系是确定的吗?”并且纷纷结合自己的生活经历提出相关“证据”。教师提出的问题直指学生日常生活，这种生活化的实践教学不仅可以激发学生对本节课知识的学习兴趣，也可以为学生探索、归纳、理解数学知识提供更多的支持，让学生都可以从自己的生活见闻中提出佐证时、分、秒之间关系的证据，发展学生思维能力。

（六）借助实践活动和作业设计，助力素养提升

数学生活化教学理念不仅要求教师将生活元素、生活化情境融入课堂教学中，还应将其融入数学活动和作业设计中，以此促进学生理解数学源于现实生活又服务于现实生活。

例如，《百分数》单元包括折扣、成数、增长率、利率等教学内容，这些内容均源于现实生活。为了让学生深入理解这些内容，笔者与数学教研组教师结合教学内容设计了“商品交易会”活动，让学生在活动中交易旧玩具、旧文具及手工艺品等，并要求学生自主设定物品的折扣，计算营业收入、利润、利率等，最后将所得资金存入银行。学生可依据本金、年利率等因素选择合适的存期，并计算最终本息等。数学活动不仅激发了学生的学习兴趣，巩固了学生课堂所学知识，还增强了学生的生活体验。

三、结语

总而言之，，生活化教学是当前小学数学教学落实新课程要求的重要措施。因此，小学数学教师要将日常的教学实践作为出发点，不断探索生活化教学的具体实施方法，从而逐步构建更加高效的数学教学模式。在今后的小学数学课程教学中，建议教师将生活化教学作为利用不同教学手段与资源的指导，以确保充分发挥生活化教学思想的应用价值。

参考文献:

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