机械基础课程“学知行”思政教学模式探索研究

摘要：根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循机械基础课程教学和学生学习规律，探索构建了混合式教学背景下机械基础课程“学知行”思政教学模式。在提升学生机械基础知识能力、机械设计基本技能和工程创新能力的同时，为培养更多具有现代意识、时代精神和家国情怀的应用型人才提供保障，课程思政模式可为其他课程教学和改革提供参考。

关键词：机械基础；学知行；思政；教学模式

基金项目：黑龙江科技大学教学研究项目：混合式教学背景下机械基础课程“学知行”思政教学模式探索研究（JY23-47），“新工科+应用型人才培养”视野下的机械设计基础课程教学设计探索与实践（JY23-39）；黑龙江省本科高校教育教学改革研究项目：课程思政赋能工程图学混合式教学的研究与实践（SJGY20220542）。

一、引言

课程思政缘起于习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上关于“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的重要论述。2020年5月教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，要求全国高等学校要全面推进课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高人才培养质量。课程思政是新时代高校思想政治教育发展的趋势[1]，在高等工科教育中，机械基础课程占有重要地位，在保证学生掌握机械基础知识和机械设计基本技能的同时，也为学生专业课学习、课程设计、毕业设计、实习及将来从事机械产品的设计、维护奠定基础[2]，对保证专业教学水平起着至关重要的作用。根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循机械基础课程教学和学生学习规律，合理安排教学内容和课时，形成反映学校特色、动态开放、科学合理的机械基础课程体系，探索构建符合本校近机类专业学生特点的教育观念较先进的切实可行的混合式教学背景下机械基础课程“学知行”思政教学模式是课程思政的当务之急。

二、大学生成长发展核心素质重塑

互联网+时代背景下，学生学习自主性、个性化日益彰显，大学生在表现出超强接受力和学习力的同时，不可否认的是在多元化思潮的冲击下，有些学生抵制不住网络信息的诱惑，出现消极思想、拜金主义、崇洋媚外、极端个人主义等，大学生变得不再像“大”学生，变成精致的利己主义者，甚至于世界观、价值观和人生观都发生了极大的扭曲。一个学生要成为一个有价值的人，其前提是要建立全面发展的学生观，因为学习知识永远是一名在校大学生的首要任务，“学生”也是其设身处地的身份标签。一个全面发展的学生要做到精神和身体、个体性与社会性都普遍、充分且自由的发展，这就要通过不断的学习来提升自己的文化基础、自主意识和实践能力，进而自主的有计划地支配自己的智力和体力，去努力实现预定的学习目标。一名当代大学生所应具有什么样的核心素质，才能实现个体与社会的有机融合，实现个体的全面发展。德智体美劳是对人的素质定位的基本准则，也是人类社会教育的趋向目标，在机械基础课程开设之初，加入与思政元素相关的课程调查问卷，以便真实了解学生心目中的思政元素和对课程的预期目标，进而探索以“学生为中心”的思政元素及重塑大学生成长发展核心素质，使机械基础课程思政做到“因材施教”、有的放矢。

三、机械基础课程“学知行”思政教学模式探索

1.重构机械基础课程知识、能力、素质“三位一体”的课程目标，优化课程内容

通过授课对象学情分析，寻找机械基础课程教学和课程思政中的痛点问题，结合以“学生为中心”的思政元素及大学生成长发展核心素质，梳理、重构知识、能力、素质“三位一体”的课程目标，通过机械基础课程理论知识的学习和设计实践，使学生在机械设计思想、设计方法和设计技能等方面得到良好的训练，提升学生的解决机械工程问题的能力，同时培养学生一丝不苟、求真务实的科学态度、解决问题时的团队协作精神及勇于担当的家国情怀。

与此同时，优化课程内容，在保证基本内容、基本理论和基本技能的基础上，对传统的内容加以精选，调整部分内容。适当引入反映本学科近代成果的新概念、新理论、新结构、新方法和新技术，强化工程意识，创设工程环境。课程思政的内容需要有一定的广度，在知识点上不应只有单一的思政内容与之对应[3]。机械设计内容突出培养学生分析问题、解决问题的能力与提高学生的综合设计能力这一中心。精选几种典型的通用零件，通过分析失效、建立设计准则，使学生掌握一般机械零、部件工作设计的方法。在讲解机械零件的功能与类型、工作状态与机理时，注重联系相应设计系统，着重构思设计能力与整体机械设计能力的培养。在进行失效分析与参数选择时，紧密联系实际工况，从整体设计要求出发去分析问题。在精选教学内容的基础上，建立教学内容与教学目标的对应关系，通过每一单元的学习，学生要达到一定的知识能力目标、问题分析和设计能力目标及素质能力目标。

2.构建机械基础课程“学、知、行”相融合的思政教学模式

基于机械基础课程知识、能力、素质“三位一体”的课程目标，构建“学、知、行”相融合的学生学习、教师教学相互促进、教学相长的思政教学模式，见图1。思政是将思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面[4]，在线上线下混合式教学成为日后大学课堂课程教育常态的背景下，为解决学生“学”的问题，教师应加大线上课程资源建设，利用学习通、雨课堂、智慧树等线上平台，建设课程门户，建立课程介绍、教学大纲、教学资源、思政案例、单元导学、互动测试、小组讨论、工程实践、考试题库、素质拓展等等内容进行“教”。

为了提高学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，使学生在学习中“知”难而进，提升学习的主动性，采用案例教学、小组讨论、项目式教学、翻转课堂等方式方法，并在课程中引入思政元素和思政案例，使之内化为学生的“思”。如将案例教学与理论教学相结合，根据教学内容，有目的性的寻找相关案例，针对理论性比较强的知识点，结合案例借助于先进的多媒体技术将抽象的概念转化为形象具体，使得相关知识变得直观生动。在讲授机械设计方法时，以简单的产品为实例，借助动画、图片、视频等手段，说明设计过程的划分、设计阶段的实现、设计方法的应用，通过将不同的设计要素的结合实现最终要求，使学生能够通过实例了解到基于该设计方法的产品设计过程，领会现代设计方法的先进性。适当引入了当前的一些热点内容，如智能制造、绿色制造相关的内容，通过设定准备的内容范围，让学生利用互联网和图书馆等资源自己先查找资料，将学习的主动权交于学生，使学生可以从自己感兴趣的角度理解相关知识，拓展学生的理论深度和广度。

图1 机械基础课程“学知行”思政教学模式

3.探索“教、思、研”相结合的教学方法和手段

随着互联网+条件下学生学习资源获取的便利，学生知识、能力提升的同时，机械基础课程的挑战度要求也随之提升，这就对学生能动性、积极性和科学素质方面有了更高的要求。要将学生已掌握的知识和能力内化为实践“行”动的自觉，教师就要不断提升自身的职业素养和科学素养，一是通过转变教育观念，加强教师获取以及加工教学信息的能力，通过利用获取的信息解决教学过程中的问题；一是教师要将优秀科“研”成果应用于教育教学实践，以教育教学实践检验教科研成果。在课程中加入更多实践环节，即教会学生怎样把理论应用于工程实践对本课程来讲是挑战度的体现。另外通过“三路并进”的课外综合实践活动，即机械设计竞赛、机械创新活动及课外综合型大作业，为学生的实践训练和创新活动提供宽广的舞台，促进学生对所学知识的融会贯通，实现“发现问题、分析问题、解决问题”能力的全程训练。

四、结束语

课程思政并不是新增设的一门课程，只是将思想政治教育融入到课程教学过程中[5]。按照工程教育理念和工程教育认证标准，审视机械基础课程的教学设计，从以“教”为中心传授知识的教育方法向以“学”为中心培养学生创新精神的理念转变，通过审视大学生课程学习中的思政元素重塑大学生成长发展的核心素质，重构课程培养目标，优化课程内容、梳理课程知识点、加强线上素材建设和课程衔接，使学生做到有的放矢而“学”；通过课程思政设计，并采取行之有效的教学方法和手段促使学生探究式学习而求“知”；通过实践教学资源开放和鼓励大学生科研立项，强化学生创新思维训练，提升综合素质的协调发展，将科技报国的家国情怀内化到大学生的实践“行”动中。

参考文献

[1]郭宗祥.《机械设计基础》课程思政元素的探索与挖掘[J].绿色科技,2021,23(11):277-279

[2]杜冶平,宇龙,张晶晶.混合式教学模式下机械设计基础课程思政探索与实践[J].现代商贸工业,2023,(10):266-268

[3]张超,张磊,邵宇.机械基础课程思政课堂教学的探索与实践[J].科教导刊,2023,(6):100-102+149

[4]赵娜,刘姝敏,马香芹.课程思政融合混合式教学模式的探索与实践[J].河南医学高等专科学校学报,2021,33(4):502-506

[5]许鹏辉.《机械基础》课程思政建设的实践探索[J].汽车教育,2022,(12):87-88

作者简介：陈国辉（1980-），男，山东海阳人，黑龙江科技大学机械工程学院，副教授。（黑龙江 哈尔滨 150022）