疑探“复式”课堂高效策略研究

摘要：在教育变革与高考改革的大背景下，疑探“复式”高效课堂模式凭借其独特优势，成为提高课堂效率的有效途径。本文深入剖析了疑探“复式”高效课堂的内涵与特点，从多个维度探讨了提升课堂效率的策略，指出该模式具有普适性并能在实践中优化革新，能适应不同层次学生课堂需求，推动教育教学质量整体提升。

关键词：高中教育；疑探“复式”课堂；高效策略

一、引言

在教育变革和高考改革的背景下，如何提高课堂效率成为高中教师关注的重点。疑探“复式”高效课堂作为一种创造性并不断革新的教学模式，融合了合作、探究、展示、质疑等素养形成的要素，且适应不同层次学生学习需求，有着独特的优势和普适性。因此，对其提升课堂效率的策略进行研究很有必要。

二、疑探“复式”高效课堂概述

（一）疑探“复式”高效课堂的内涵

疑探“复式”高效课堂以学生的疑惑和错误为出发点，引导学生自主探究、合作交流去解决疑问，同时在教学组织上采用“复式”的形式，能兼顾不同学习能力的学生，根据学情安排差异化的学习任务与指导，让各个层次的学生都能在课堂中有收获，实现高效学习。

其基本设计思路在于通过课前学案、限时考练、批改统计，精准把脉问题，分层设计课堂，将典型目标生培养为“小老师”，课上明确任务、合作探究，精准讲评、方法总结，学生质疑、释疑，变式迁移、拓展训练，实现知识的内化、能力的形成和素养的提升。

（二）疑探“复式”高效课堂的特点

1、教师超前备课：教师备课一定要充分，要设置提前量。备问题核心、备教材知识衔接、备方式方法，备学生学情，备课堂流程，备时间节点，对课堂变数要有清晰的预判和充分的预案。

2、注重问题驱动：好的课堂一定是从老师对问题的精准把脉和充分备课开始的，以知识内容驱动的课堂一定是被动的、低效的。想要充分发挥学生的主动性，必须有清晰的课堂目标和问题预设，让学生有清晰的自我认知，有的放矢。

3、以学生为中心：学生是课堂的主体，要让学生在自探自纠中暴露、反思、主动研究问题。教师预先对典型出错的学生指导培养，两到三个“小老师”作为主讲人主导课堂关键共性问题讲评、释疑，知识方法总结和迁移应用，少数个性问题也是学生对学生“一对一”的讲解。教师的作用就是引导、点拨和结果检验。

4、“复式”分层教学：打破传统单一教学模式，针对不同层次学生构建分层教学、分类指导的“复式”格局，满足多样化学习需求。

5、注重课堂“留白”：每节下课前必须要有不少于三分钟的课堂留白时间，让学生对问题“消化、反刍”，把知识、方法做好总结，把课堂所学真正内化为能力素养。

三、疑探“复式”课堂提升课堂效率的策略

（一）用好课前“三分钟”，开启高效课堂

    教师预设与本节问题紧密相关的识记性知识，最好汇总原汁原味的教材内容来呈现，以课堂铃声为指令，引导学生激情读背三分钟，并即时检测。让学生最快速的进入学习状态，并为整节课的思维做好预热。检测方式要灵活，同一个问题可以多样化立体同步检测，既有学生对老师的复述，也有学生在黑板上的书写展示，还有同桌或小组内的互相检测。检测要限时两分钟内完成，不能耽误课堂主体内容，“喧宾夺主”。

（二）建立即时评价体系，激发学习动力

按学生学力层次，把学生“均分”为三个班部，在黑板旁设置课堂奖惩专栏，对学生的预习、答题情况和课堂表现分档赋分，具体到人。课后把赋分按班部加和排序，有奖有“惩”，充分用好学生的争胜心和个人、集体荣誉感，调动学生整体的积极性，充分激发学习动力。

同时要注重分层评价激励，避免课堂成为个别学生“唱独角戏的舞台”，针对不同层次学生制定不同的评价标准，肯定每个学生在自己原有基础上的进步，让各层次学生都能获得成就感，激发其进一步学习的动力，保持课堂高效学习的状态。

班级管理上，班主任也可汇总每节课的班部积分，做好“日总结”、“周总结”或“月总结”，形成常态化评价体系，实现教学和班级管理的互补互促。

（三）发挥学生主体作用，课堂智慧灵活

践行费曼教学法，课前以“目标生”为重点对象，针对出错共性问题，培养“小老师”。让“小老师”先给“大老师”讲通，再在课堂上将知识方法传递给其他同学；还要求“小老师”对知识、方法提前做好小结，整理成书面材料以供课堂展示；同时师生共同预设好针对知识运用的迁移训练。教师只做课堂的引导者和把控者，做好“甩手掌柜”，充分发动学生做到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。

（四）完善复式教学组织，坚持因材施教

1、问题需分类管理：出错多的“共性问题”共同解决，培养“小老师”，做好总结和迁移；“个性问题”分组解决，出错学生临时“组队”，集中互讲学；“个别问题”教师可利用课堂间隙或课余时间“一对一”解决。

2、讲解要有针对性：有问题的学生针对性解决问题，可以集中出错学生组建临时问题小组，选定主讲人，教师参与辅助，解决问题后，立即随机抽查检测，保证人人懂，人人会做会用。也可采用“击鼓传花”式的传帮带形式，同一问题分为三人组或四人组，教师指导“学生甲”，“学生甲”讲给“学生乙”，“学生乙”讲给“学生丙”……最后一位同学再给老师讲，实现问题的“闭环”管理。

这样，没有问题的学生就可以不陪听、不陪学，自主完成额外拓展训练，达成“有病治病，无病干活”的高效课堂样态。

四、结论

疑探“复式”高效课堂在提升课堂效率方面有着显著成效，通过超前备课和课堂外延，问题精准化分类施策，教学组织灵活化“复式”立体，评价体系常态化反馈即时，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，满足不同层次学生的学习需求，让课堂焕发出新的活力，实现高效教学。

在高效课堂框架下，能充分发挥教师的智慧和才能，教师在实践过程中不断反思、改进，不断涌现“微创新”、“微改革”，推动课堂模式不断优化。我们将持续探索适合不同教学情境的具体做法，以更好地发挥这一教学模式的优势，推动教育教学质量稳步提升。

参考文献：

[1] 基于核心素养的高中化学课堂教学策略研究，王文博，第五届教育教学与实践研究论坛，2024

[2] 基于问题驱动教学法在高中数学教学中的实践研究，张庚年，《学周刊》2023年11期

[3] 学生发展核心素养背景下五年制分层教学模式的实践与探究，孔卫丰，JZXY-2019-88

[4] “留白”艺术在思想政治理论课教学中的四维应用探析——基于互动课堂模式的思想政治理论课教学改革实践，徐玉祺，《山西高等学校社会科学学报》2020年6期