基于思维能力培养的项目式高中英语听力教学策略探究

摘  要：本文以高中英语听力教学为研究对象，结合听力教学存在的问题，探索项目式教学法在听力课堂的应用，具体体现为听力课堂活动的设计与实施，旨在促进学生高阶思维能力提升，从而适应新高考评价体系对核心素养的要求。

关键词：项目式教学、思维能力培养、高中听力课堂 

当今社会对拥有国际视野的高素质人才的需求使得英语学科备受重视。传统的教学模式已不能适应观念的转变和育人目标的变革。在海量知识和多变的环境面前，学习能力固然重于学会知识，在此背景下，高中英语新课标对思维品质的强调促使教学法的研究在融合与创新中不断地与学科教学策略和批判性思维能力培养策略相适配。

一、项目式教学应用于高中英语听力课堂的可行性分析

“听”作为语言输入的初始环节，是语言输出的重要基础。一方面，听力教学理论在20世界中后期发展相对成熟，但仍以脱离语境的音调听辨及句型训练为主。随着课改的推进，学者们认识到听力理解是说话人与听话人合作的过程，听力教学的能力要求也从识别信息、理解大意逐渐转变为理解态度、分析原因、推断信息等高阶思维能力要求；另一方面，高中英语听力教学存在听说割裂、受制于文化知识、缺乏心理因素及认知策略培养等问题。而项目式教学以学生为中心，他们是项目的实施者和参与者，甚至可以是策划者。伴随子任务一个个击破和项目成果的展示，学生能够获得培养分析、评价、创造能力的机会，能够获得利用资源获取信息和采用合适策略解决问题及反思问题的技能，从而提升综合语用能力，在达成语言交际目的的同时，增强获得感与责任感。

新高考提出了“教、学、评”一体化理念，其评价体系中对听的能力提出了五项具体要求，并强调了在获取信息的基础上对说话人观点、态度、行为目的的分析与推断。与此同时，英语学习活动观要求教学需通过符合思维发展的教学活动（学习理解、应用实践和迁移创新）来实现，引导学生深入探究主题意蕴、学用结合、学以致用。项目式教学法在任务型教学法和情境式教学法的基础上形成，既具有“项目”本身所具备的特点，又与教学主体与环节密不可分，具有落地性（真实性）、目标性、计划性、可测性（评价性）和主动性（参与性）。

二、基于思维能力培养的项目式高中英语听力教学的实施

根据布卢姆教育目标分类学，批判性思维被认为是分析、综合、评价与创造的高阶思维。

“分析”即将接受到的信息分解成更小组件以识别其中的模式、规律、关系及倾向；“综合”则要求将不同领域的知识、技能、经验与观点进行整合以产生方法。“评价与创造”则强调在分析综合的基础上，通过回顾与思考，衡量和对比，优化现有排列组合并发现新的问题、思路及方法。在项目化的高中英语听力课堂中，通过语言输入输出过程，我们可以也必须实现高阶思维能力的培养。值得注意的是，项目化的高中英语听力教学应结合音频文本的输入特点和学情，指向新高考评价体系对关键能力的具体要求，解决传统听力教学在内容、流程上存在的问题。为使项目化听力教学的实施更容易操作，结合笔者教学实践活动的经验，本文将项目式高中英语听力教学的实施分为设计项目、执行项目和评价项目三个环节，并例析各环节的实施策略。

（一）设计项目

高中英语听力课堂中项目的提出，需从情境性、适配性、创新性三方面考量。情境性是指提出的项目要从真实情境出发、解决实际问题。值得说明的是，这里的真实性是相对真实而不是绝对真实，高中听力课堂的项目既要符合高中生视角，又要匹配与单元话题相关的时代与文化背景；适配性是指项目产品要适配听说课在大单元整体教学中的分布配置与内容关联性，即听力课堂的项目产品要与本课时前后的教学内容紧密相关、与大单元整体项目紧密相关并为之服务。创新性则要求项目本身及项目产品的呈现形式要新颖有趣、有足够的空间及自由度。

以人教版必修三第三单元《Diverse Cultures》听力课项目设计为例，本单元要求学生理解中美多元文化现象及其形成的社会根源和背景，拓宽国际视野，坚定文化自信。学生将掌握预测识别、提取信息、分辨结构和语言特征、总结迁移等理解性技能和使用文字及非文字手段介绍多元文化的表达性技能。本单元听说课内容为饮食文化的多样性，学生们将听到介绍美国多元饮食的访谈并学习如何描述菜品。

（二）执行项目

基于思维能力培养的项目式听力教学在执行过程中应明确学生的主体地位，但强调教师对项目及其子项的引导与检测以及对产品构建过程的协调与规划。教师角色可以是情境创设者、目标引领者、流程规划者、情绪带动者和思维启发者，但产品的建构者和项目的操作者一定是学生。在项目化听力课堂中，教师可借助多模态语言输入材料、多媒体教学辅助手段、合作学习的教学手段以及启发思维的课堂提问策略帮助学生实现高效优质的项目式学习，完成高质量产品的开发与展示，培养高阶思维。

以前文提到的“百乐餐”项目为例，作为单元的第一课时，教师可利用该单元Video Time视频导入文化多样性，也可利用美国多元饮食视频导入饮食文化话题，并介绍本节课要完成的项目。在推进项目时，教师可先引导学生利用课内的可视化材料（美食图片）和有效追问、适当增加候答时间来进行背景知识激活；再利用教材活动中的问题题干引导学生进行听力材料预测、提醒学生关注项目相关表达并在题干中进行标注；最后，教师播放音频（访谈语篇）并提醒学生使用缩略速记策略，利用教材中判断和填表两个活动中的文字表达和音频语料的输入，引导学生对美食制作过程和口味描述做笔记。

（三）评价项目

    反思与评价作为项目式教学的重要环节，是优化项目成果和发展高阶思维的关键。基于思维能力培养的项目式听力教学要建立统一的评价标准、采用多样的评价方式。教师应鼓励学生参与评价量表的开发和评价方式的选择。评价标准应包含但不限于以下三方面：产品完整度、产品内容深度及产品呈现。以“百乐餐”项目为例，教师应引导学生从以下角度进行评价：创编内容是否全面包含what、how、why三个核心问题，对美食介绍是否丰富，推荐理由是否充分；是否挖掘饮食文化背后代表的价值观；对话呈现是否流畅、是否有明显语言错误、语音面貌是否规范、表演是否生动。此外，还可以引导学生总结本组产品优缺点，并依据标准和自我总结对产品进行优化。学生们在合作项目中获得积极客观的学习体验、在实践中内化语言知识和语言技能、在对比与反思中实现成长与进步。

基于思维能力培养的项目式听力教学，对于解决高中英语听力课堂听说分离、忽视高阶思维能力培养的问题有着重要的现实意义。本文提出的项目化高中英语听力教学策略，依托课程标准、指向批判性思维能力要求，涵盖项目的设计与实施，是听力教学领域新的尝试。教师应发挥项目式教学的优势，积极探索项目式听力课堂的建构，尊重学生的主体地位，践行新课标对思维能力培养的相关要求，改善学生的学习体验，让思维之花在课堂中绽放。

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