高中物理«圆周运动»大单元情境创设的尝试

摘要

本文围绕高中物理圆周运动单元教学，阐述了情境创设的重要性，并通过多种情境创设的对比，提取出最能将本单元知识融合在一起的大情境，既贴近教学目标又符合学生认知，另外对情境创设的效果进行了反思与总结。

关键词

高中物理；圆周运动；情境创设

一、引言

高中物理«圆周运动»这一单元知识繁杂。传统教学中，学生常因知识点较多而学习得不够透彻。大单元教学的情境创设能将繁杂的知识点用一个具体的大情境串联起来，为学生搭建单元的框架，激发学习兴趣，为提高教学效果起到事半功倍的作用。

二、传统的圆周运动情境创设分析

学习描述圆周运动的物理量时，会用到自行车车轮转动的例子。展示自行车不同齿轮的细节，行进时在链条传动下让学生观察不同齿轮的运动快慢。提出问题：“哪个齿轮边缘运动得更快？如何描述它们的快慢？”

学习向心力、向心加速度时，以摩天轮为情境。提出问题：“摩天轮上的轿厢在运动过程中速度变化了吗？速度变化即产生了加速度，这个加速度是什么方向呢？又是什么力驱使他们做圆周运动呢？”或者以“圆锥摆”为情境。让学生观察摆线与竖直方向的夹角和摆球的转动快慢之间有什么关系？”

学习“生活中的圆周运动”这一节内容时，会用到"水流星““车辆转弯”等情境。

这些情境的创设，确实有效地帮助学生理解了每一课时的内容。但是在学生的头脑中并未建立起单元的整体框架，更多时候学生是在教师的引导下，被动的接受知识，去向哪里？为什么去？并不提前知晓。

三、大单元理念下的圆周运动情境创设分析

大单元旨在让学生“先见森林，后见树木”，即先从整体上知晓本单元的框架  ，再设置核心问题，将单元知识进行细化，变成课时内容。本着“先整体后局部”的理念，我将该单元的情境创设为“旋转飞椅”。核心问题设置如下：

1. 通过观察飞椅的运动，“该运动有何特点呢？如何描述该运动呢？”由此引入圆周运动的描述话题。

2. “飞椅为什么能做圆周运动呢？它受到哪些力？这些力的合力方向有什么特点呢？”由此引入向心力、向心加速度的话题。

3. “如何实现飞椅的升降呢？”引入离心运动等生活中圆周运动的“供需关系”话题。

通过这样的情境创设，将本单元的核心知识串联在一起，有助于培养学生解决问题的能力。同时，每一课时学生都带着任务在学习，兴趣盎然的同时成就感也及时获得。

四、情境创设的效果与反思

在教学中，通过多种情境创设的尝试，观察到学生的学习兴趣明显提高，积极参与课堂活动的学生多了，对单元知识的理解和掌握也提高了。

当然，在单元情境创设过程中也有一些疑虑。例如，有些单元的情境的创设不够贴近学生生活，导致不能引起学生的共鸣；有些关于物理方法的单元，例如：“运动和力的关系”、“机械能守恒定律”等单元很难确立一个单元大情境；还有一些单元情境的创设，需要较先进的实验设备的支撑，在现实的一线教学中也是客观存在的。

针对以上问题，在今后的单元情境创设中，应更加切实地选取贴近学生实际生活的情境，根据实际情况安排探究活动，以提高学生的参与度。

五、结论

大单元教学是一种高效的教学模式，我们还需要在实践中不断的摸索和创新。凡是能够激发学生的学习兴趣的情境，凡是能够促进学生对知识的理解的情境，凡是能够培养学生的科学思维和探究能力的情境，都是优秀的情境。最后，无论创设什么情境，切忌要避免形式大于内容，不断优化情境创设，提高教学质量。