基于核心素养的小学班主任德育工作探究

摘要：在小学教育持续发展进程中，班主任的德育工作对学生核心素养培育至关重要。本文全面剖析其意义，于学生个体成长，借教材渗透德育，提升知识、品德与社交等能力；于教育宏观层面，为人才发展奠基，契合社会多元需求。深度揭示德育活动规划欠缺系统性、德育评价片面、内容脱离现实等问题，并依循教材提出优化活动、构建多元评价、活化内容及强化家校共育等对策，为小学德育实践提供有效指引，助力班主任提升德育成效。

关键词：核心素养；小学班主任；德育工作

1. 引言

小学时期作为学生品德与价值观形成的关键起始阶段，班主任在德育工作中的引领作用无可替代。随着教育向核心素养培育转型，传统德育模式的局限性日益显著，革新势在必行。核心素养涵盖知识、技能、态度等综合维度，要求班主任将德育融入日常，赋予其人文与社会担当内涵，这不仅顺应教育发展潮流，更是为学生终身发展筑牢根基，开启小学班主任德育的全新探索旅程意义深远，关乎学生成长、教育进步与社会未来人才储备。

2. 基于基于核心素养的小学班主任德育工作探究的意义

从学生个体成长维度剖析，核心素养导向的德育具有关键推动作用。小学语文教材富含德育素材，以《司马光》为例，学生在学习课文时，不仅掌握文言知识，更从司马光砸缸救人的故事中汲取果敢、机智的精神养分，当班级遭遇物品损坏、同学小摩擦等突发状况时，能借鉴古人智慧冷静化解；学习《雷锋叔叔，你在哪里》后，校园里主动帮同学搬重物、为老师整理讲台等助人行为明显增多，助力学生提升品德修养与社交能力。古诗词学习也是如此，诵读经典诗词，学生感受传统文化魅力，审美素养进阶，在学校文艺汇演中自信展示诗词朗诵、书法等才艺，增强自我认同感与文化底蕴。

立足教育发展大局审视，其意义同样不可小觑。当今社会对人才需求日趋多元，科技创新需探索精神，社会和谐仰仗爱心担当。小学德育立足核心素养，恰似在学生成长之初“播种”品德良种，为后续学业深耕、职业发展“施肥灌溉”。具备探索精神的小学生，日后投身科研领域可能性大增；心怀爱心、勇于担当者，成长为社会栋梁后能为社区、城市发展添砖加瓦，如热衷环保公益的孩子未来有望成为守护地球家园的卫士，保障社会可持续发展。

3. 基于基于核心素养的小学班主任德育工作探究的问题

3.1 德育评价片面化

部分班主任在德育评价环节存在严重缺陷，过度聚焦成绩、纪律等直观指标。每到期末评优，目光基本锁定在课堂守纪情况与作业完成优劣，却忽视诸多日常珍贵品德表现。如有的学生常于课间主动为同学讲解难题、默默捡起教室垃圾，以实际行动维护班级环境，因学习成绩不拔尖，在评优时屡屡被边缘化。长此以往，学生做好事的热情消退，品德良性发展受阻，且这种片面评价无法全面洞察学生道德成长动态，导致德育偏离育人本质，育人深度大打折扣，难以精准衡量学生真实品德素养提升状况。

3.2 德育内容与现实脱节

不少德育课堂陷入理论脱离实际困境。在传授传统美德时，多停留于故事文本诵读，未与当下生活紧密关联。以“尊老爱幼”主题教学为例，教师仅在课堂讲解尊老爱幼的道理、诵读相关故事，未引入社区敬老院志愿服务、校园内帮助低年级同学的实践场景，学生虽知晓概念，却缺乏切身体会。一旦身处公交让座、照顾邻里老人小孩等现实情境，便不知所措，不知如何践行美德，使得德育如 “空中楼阁”，难以在学生内心落地生根，无法转化为实际行动指南。

4. 基于基于核心素养的小学班主任德育工作探究的对策

4.1 构建多元德育评价体系

班主任应以教材为核心依托，全方位拓宽评价范畴。研读《千人糕》后，日常着重观察学生珍惜粮食、尊重劳动成果的行为表现，如是否在食堂按需打饭、对校园清洁人员劳动是否尊重；借《纸的发明》，考量学生传承传统文化的积极性与创新性，像是否主动探究古法造纸技艺、参与传统文化创意活动。将小组合作学习中的协作表现、项目式学习成果展示等纳入评价体系，同时精心创设“品德成长档案”，详实记录学生品德发展全程，包括闪光点与改进方向，定期组织家校沟通交流，共同见证学生成长。学生在环保手工制作活动中，利用废旧物品设计出兼具创意与实用性的作品，展现创新思维与环保担当，档案如实留存，为后续教育引导提供精准依据，让德育评价切实发挥成长“导航仪”功能。

巧妙融入学生自评与互评环节。读完《陶罐和铁罐》，组织学生反思自身言行，在小组内交流性格优缺点，互评过程中相互启发，深化对谦逊、包容等品德的认知，推动评价模式从教师主导迈向师生、生生多元互动，充分激发学生成长内驱力，促使其主动提升品德修养。还可定期开展品德主题班会，设定“宽容待人”“诚信做事”等主题，鼓励学生分享生活实例，如宿舍相处小摩擦、考试诚信抉择等，在交流互评中强化品德实践能力。

4.2 活化德育内容

深度挖掘教材内涵，紧密贴合现实生活开展德育。讲解《开满鲜花的小路》，顺势联动校园绿植领养活动，学生分组领养绿植，全程负责浇水、施肥、除虫，亲身体验劳动创造美好环境的过程，领悟劳动价值；研习《邓小平爷爷植树》，组织学生走进社区公园，参与植树护绿公益活动，传承先辈绿化祖国、造福后人的精神。紧密结合时事热点，以疫情期间为例，借教材感恩、责任等主题，精心策划“致敬逆行者”书信绘画创作大赛，学生通过作品抒发对医护人员、志愿者等抗疫英雄的敬意，将教材知识与时代精神深度融合，让德育紧跟时代步伐，促使学生在真实情境中升华品德认知，实现内化于心、外化于行。

善用本地特色文化资源赋能德育。倘若学校地处历史文化名城，结合部编教材传统文化单元，组织学生实地参观古迹、博物馆，了解家乡历史名人轶事、传统手工技艺。如学习民间手工艺章节时，带领学生走进剪纸工作室，邀请民间艺人现场教学，学生动手实践，不仅掌握剪纸技能，更在传承地域文化过程中增强文化自信，拓宽德育视野，让德育内容鲜活丰富、贴近生活实际。

5. 结束语

小学班主任基于核心素养的德育探索之路虽布满荆棘，但前景光明。直面德育评价片面、内容虚化等难题，巧用部编教材探寻多元评价、活化内容等策略，仿若精准施策的良医，为德育提质增效。一路奋进，为学生筑牢品德根基，助力其怀揣素养逐梦远航。班主任应持之以恒优化策略，为教育注入温暖力量，培育德才兼备之才，推动小学德育攀上新高峰，绘就社会发展新蓝图。

参考文献：

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[3] 谭桂仲.基于核心素养的小学班主任德育教育策略研究[J].山海经：教育前沿, 2021(18):0154-0154.