小学数学课堂有效教学策略的研究

摘要：在小学数学教育中，提升课堂教学的有效性是教育的重点。本文立足当前课堂教学出现的实际问题，通过把教育教学理论与实践教学经验的相结合的方法，从多方面提出了有效的教学策略，旨在激发学生学习兴趣，切实提高小学数学课堂教学质量，促进学生全面发展。

关键词：小学数学，有效教学，生活情境，激励评价，教学策略

一、引言

小学数学是基础教育的重要组成部分，有效的课堂教学对于学生的知识获取与能力发展有着举足轻重的作用。然而，在实际教学中，部分课堂存在教学方法枯燥单一、教学内容脱离实际生活、没关注到学生的个体差异等问题，严重影响了课堂的有效性。因此，探索切实可行的有效课堂教学策略迫在眉睫。

二、当前小学数学课堂教学出现的问题

（一）教学方法枯燥单一

个别教师课堂教学以传统的讲授式为主，忽略了学生的主体地位，过度重视知识的灌输。这就导致了整个课堂沉闷、枯燥，学生没有足够的时间思考与消化知识，主观能动性也比较差，难以真正理解并掌握知识。

（二）教学内容脱离生活实际

数学源于生活，生活中处处有数学。但在实际教学中，不少老师简单粗暴的把抽象的知识灌输给学生，而没有结合学生已有的生活经验，联系实际。很多学生就会觉得数学没有实际应用价值，所以学习的积极性也不高，也无法将所学知识灵活运用到实际中去解决问题。

（三）没关注到学生的个体差异

不同学生在智力、性格、兴趣、学习能力等方面是存在差异的。在实际课堂教学中，不少教师忽视了学生存在个体差异的问题，采用统一的教学目标、教学方法和评价标准，这就导致了部分学习困难的学生出现自我怀疑，并逐渐失去了对学习的信心。

（四）信息技术应用不充分

随着科学技术的发展，信息技术已经很大程度的覆盖了我们生活的方方面面。但在我们小学数学的课堂教学中，仍有部分教师对信息技术的运用掌握得不够，只把它当作简单的演示工具。未能利用多媒体技术的直观性来为学生提供丰富的感知世界，未能将抽象的课堂化为形象丰富的课堂。

三、小学数学课堂有效教学策略

（一）优化方法，激发兴趣

问题驱动教学法：教学中教师可根据教学内容，设计多个具体问题，从而以问题为教学起点，引导学生在解决问题中获取数学知识。例如，在教授“平行四边形的面积”时，教师可以提出问题：“平行四边形的面积可能跟什么有关？”让学生猜想，然后通过数格子的方法来初步验证，再提出“如果对于生活中的平行四边形还能数格子吗？”“你还能通过其他方法来验证吗？”引导学生考虑转化的方法，再通过剪一剪、拼一拼等活动进行再次验证，最后得出平行四边形的面积的计算方法。

游戏教学法：教师可以将有趣的游戏活动融入到我们的课堂教学中去，让学生在玩中学习。比如，在学习“因数和倍数”时，教师可以组织学生玩拍手游戏，教师随机说一下数，出现该数的倍数或者因数号数的学生要拍拍手。这样可以调动学生学习的积极性，增强学生对找一个数的因数或者倍数的认识。

故事教学法：教师可以结合教课的内容，编写一个有趣的数学故事，让学生自觉的代入其中。比如在教授“数学广角——搭配（二）”时，教师可以讲述一个唐僧师徒四人去西天取经路上碰到要解出乐园大门密码的问题，包括后面的一系列题目都是围绕师徒四人展开，让学生在具体的故事情境中不断去解决问题。

（二）联系实际，探究问题

将数学问题与生活情境相结合能有效解决数学的抽象性这一问题。

紧扣生活，使数学问题具体化：例如，在教学“周长的认识”时，教师可以通过让学生沿着操场外圈跑道从起点开始跑回起点的方法来引导学生思考并认识周长的概念，让抽象的数学知识具体化，学生也能快速接受知识。

模拟生活，使数学问题生活化：例如，在教学“小数的初步认识”时，可以让学生分别扮演超市售货员与消费者，在学生在具体的购物情境中认识小数，并掌握小数的构成与读法。

走进生活，使数学问题实际化：例如，在学习了“千米的认识”后，很多学生可能对这长度的概念不是很了解，这时就可以让学生沿着400米一圈的操场走个两圈半，并计时，这就让学生对千米的长度有了更加具体的认识与体验。

（三）关注差异，分层教学

分层设定教学目标并根据目标分层布置作业。将学生按不同学习能力和知识水平划分多个层次，并设定相应的教学目标。基础层次的学生注重最基础的易于学习的知识的掌握，中等层次的学生掌握全部基础知识，提高层次的学生在掌握全部基础知识的情况下，培养其灵活运用所学的能力，拓展层次的学生则注重培养其拓展能力与创新意识。同时，根据设定的教学目标，针对不同层次的学生布置不同难度的作业，每个层次的学生都能在原有的基础上有所提高。

（四）运用信息技术，丰富教学

利用多媒体丰富学生直观感知：数学知识比较抽象乏味，教师可通过多媒体展示生动形象的图片、动画、视频等，为学生的学习过程提供直观的感知。例如，在教授“长方体和正方体的表面积”时，利用动画展示长方体展开与合成过程，帮助学生理解长方体和正方体表面积的概念及计算方法。也可通过多媒体动态展示几何图形的变化过程，让学生直观感受图形的性质和变化规律。

利用在线学习平台实现多元化学习：教师可以借助在线学习平台提供的丰富学习资源，让学生可以根据自己的学习需求与兴趣，结合自己的知识能力与水平，自主选择学习与测试内容，实现个性化学习。

（五）实施激励评价，建立信心

评价方式要多样化：除了口头评价外，教师对学生的一个微笑，一个赞许或制止的表情，点头或摇头都能成为评价的方式。要善于寻找学生的闪光点，并做出有针对性的恰当的评价，让学生体会成功的喜悦，从而建立信心。比如学生提出不同的解题思路时，不管方法是否简便，教师都应该及时给予肯定。

评价主体要多元化：应鼓励学生自我评价、学生间互相评价，教师和家长共同评价，实现评价主体多元化，让学生在不同主体的评价中不断反思，认识自我，从而实现学生的自主学习和发展。

评价内容多维化：学生存在个体差异性，每个学生都有自己的闪光点。教师不能单独从一个方面去评价学生技能的高低，而应综合各方面的表现来对学生进行全面的评价。比如，一个学生可能学习成绩不是很好，但爱劳动，总能主动承担班级的卫生打扫工作，教师也应及时为学生爱劳动的活雷锋行为给予充分的肯定。

四、结论

在小学课堂教学中，需要教师从教学方法、教学内容、学生个体差异、信息技术应用以及激励评价等多个方面入手，寻求有效的教学策略，从而提高小学数学课堂教学的有效性。通过这些策略，能激发学生的主观能动性，实现以学生为主体的课堂教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，感受数学与生活的密切联系，提高学生学习能力，培养学生的创新思维与意识，促进学生全面发展。有效教学课堂的研究是一个持续的过程，教师应不断的学习与探索，在教学实践中不断总结经验，更新教育理念，以适应新时代对小学教育的要求。

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